반편견 동화를 활용한 토의활동이 유아의 친사회적 행동 및 조망수용능력에 미치는 영향 = The Impacts of Discussion Activities using Anti-Prejudice Fairy Tales on Young Children's Pro-Social Behavior and Perspective-Taking Abilities

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purposes of this study were to investigate the impacts of discussion activities using anti-prejudice fairy tales on young children's pro-social behavior and perspective-taking abilities and to provide basic data about the ways to apply the results to the field.
For those purposes, the following research questions were set:
1. Will discussion activities using anti-prejudice fairy tales have positive influences on young children's pro-social behavior(abilities to regulate one's emotions, to form interpersonal relations, and to adapt school)?
2. Will discussion activities using anti-prejudice fairy tales have positive influences on young children's perspective-taking abilities(perspectives of others' intentions, thoughts, and emotions)?
The subjects include 40 five-year-olds that were randomly sampled out of the attendees of S kindergarten located in Dongdaemun-gu, Seoul. They were divided to the experiment and control group, each of which consisted of 20.
The experiment and control group had no significant differences in the pre-test results of mean age, pro-social behavior, and perspective-taking abilities and were thus assumed as the homogeneous groups.
The experiment tools include the "Skill Situation Measure" developed by E. M. Cinnis and A. P. Goldstein(1990) to measure young children's pro-social behavior and revised and translated by Lee Won-hyeong, Park Chan-ok, and Noh Yeong-hee(1992), who used it as a behavior test in their research on the development of a program to help young children develop their sociality. The other tool was the "Perspective-Taking Abilities Inventory" developed by Hudson, Forman and Brion(1982) and revised by Shin Hyeon-ok(1999).
Total 16 experiment sessions were applied both to the experiment group, which engaged in discussion activities after listening to anti-prejudice fairy tales, and the control group, which didn't participate in discussion activities after listening to anti-prejudice fairy tales. The collected data were treated with the SPSS 12.0 program, and t-test was conducted to test the differences between the two groups and compare and analyze the results.
The research findings were as follows:
First, it turned out that the children of the experiment group, which participated in discussion activities after listening to anti-prejudice fairy tales, improved their pro-social behavior more than those of the control group, which participated in no discussion activities and moved to follow-up activities after listening to anti-prejudice fairy tales. There were statistically significant differences between them in the subareas of pro-social behavior, "abilities to form interpersonal relations" and "abilities to adapt to school." The results indicate that the discussion activities after the anti-prejudice fairy tales had positive impacts on the experiment group's enhancement of pro-social behavior. But there were no significant differences between the two groups in "abilities to regulate one's emotions."
And secondly, the children of the experiment group, which took part in the discussion activities after listening to the anti-prejudice fairy tales, improved in the perspective-taking abilities more than those of the control group, which moved to the follow-up activities without participating in the discussion activities after listening to the anti-prejudice fairy tales.
The analysis results before and after the program treatment indicate that there were statistically significant differences between the two groups in the subareas of perspective-taking abilities, "perspectives of others' intentions," "perspectives of others' thoughts" and "perspectives of others' emotions." It's thus revealed that the discussion activities after listening to the anti-prejudice fairy tales had positive impacts on the children's perspective-taking abilities.
In conclusion, the children who participated in the discussion activities after listening to the anti-prejudice fairy tales improved both in pro-social behavior and perspective-taking abilities compared with those who moved to the follow-up activities without participating in the discussion activities after listening to the anti-prejudice fairy tales. Thus discussion activities using anti-prejudice fairy tales will have positive impacts on improving young children's pro-social behavior and perspective-taking abilities if they're put to active use in early childhood education.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 반편견 동화를 활용한 토의활동이 유아의 친사회적 행동 및 조망수용능력에 어떤 영향을 미치는지 알아보고, 이러한 결과를 교육현장에 활용하는방안에 대한 기초자료를 제공하는데 그 목적이 있다.
이와 같은 목적에 따라 연구 문제는 다음과 같다.
1. 반편견 동화를 활용한 토의활동이 유아의 친사회적 행동(개인정서 조절능 력, 대인관계 형성능력, 학교적응 능력)에 긍정적인 영향을 미칠 것인가·
2. 반편견 동화를 활용한 토의활동이 유아의 조망수용 능력 (타인의도조망, 타인사고 조망, 타인감정 조망)에 긍정적인 영향을 미칠 것인가·
본 연구의 대상은 서울시 동대문구 S유치원에 재원하고 있는 만 5세 유아 40명을 무선 표집하여 실험집단 20명, 통제집단 20명으로 구성하였다.
실험집단과 통제집단의 평균연령 및 친사회적 행동, 조망수용능력에 대한 사전 검사 결과 유의미한 차이가 나타나지 않아 동질집단으로 가정할 수 있었고,
실험도구로는 친사회적 행동 측정을 위하여 E. M. Cinnis 와 A. P. Goldstein(1990)이 유아의 친사회적 행동을 측정하기 위한 제작한 ‘Skill situation Measure’ 를 이원형, 박찬옥, 노영희(1992)가 수정 · 번안하여 유아 사회성 발달 프로그램 개발 연구에서 사용한 행동검사와 Hudson, Forman과 Brion(1982)의 ‘조망수용능력 측정도구’ 를 기초로 하여 신현옥(1999)이 수정한 도구를 사용하였다.
반편견 동화를 들은 후 토의활동을 실시한 실험집단의 유아와 반편견 동화를듣고 토의활동을 하지 않은 통제집단 유아들에 대한 16차시 실험 후 그 결과에 대한 자료처리는 SPSS 12.0 프로그램을 사용하였고, 두 집단 간 차이검증을 위하여 t-test 를 실시하여 비교 · 분석하였다.
본 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 반편견 동화를 들은 후 토의활동에 참여한 실험집단의 유아들이 반편견 동화를 들은 후 토의활동 없이 후속활동을 전개한 통제집단의 유아에 비해 친사회적 행동이 향상되었음을 알 수 있다. 또한 친사회적 행동의 하위 영역인 ‘대인관계 형성능력’과‘학교 적응능력’에서도 통계적으로 유의미한 차이를 보여 반편견 동화를 들은 후 토의활동이 친사회적 행동 향상에 긍정적인 영향이 미쳤음을 알 수 있었다. ‘개인정서 조절 능력’ 에 있어서는 두 집단 간 유의미한 차이가 나타나지 않았다.
둘째, 반편견 동화를 들은 후 토의활동에 참가한 실험집단의 유아가 반편견 동화를 들은 후 토의활동 없이 후속활동을 전개한 통제집단의 유아에 비해 조망수용 능력이 향상되었음을 알 수 있었다.
조망수용 능력의 하위 영역인 ‘타인의도 조망’ ‘타인사고 조망’ ‘타인감정 조망’의 수용능력에 있어서도 프로그램 처치 전과 처치 후를 분석한 결과 두 집단 간 통계적으로 유의미한 차이가 나타나 유아의 조망수용 능력 향상에 있어 긍정적인 영향이 미쳤음을 알 수 있었다.
결론적으로 반편견 동화를 들은 후 토의활동에 참여한 유아들이 반편견 동화를 들은 후 토의활동 없이 후속활동에 참여한 통제집단의 유아에 비해 친사회적 행동과 조망수용 능력이 향상되었음을 알 수 있었다. 따라서 반편견 동화를 활용한 토의활동을 유아교육현장에서 적극 활동한다면 유아들의 친사회적 행동과 조망수용능력을 증진시킬 데 긍정적인 영향을 미칠 것이다.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 = ⅳ
• 영문초록 = ⅶ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 5
• 3. 용어의 정의 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 8
• 1. 반 편견 교육 = 8
• 1) 반 편견 교육의 필요성 = 8
• 2) 반 편견 교육의 목적과 내용 = 10
• 3) 반편견 교육의 접근방법과 교사의 역할 = 13
• 2. 친사회적 행동 = 16
• 1) 친사회적 행동의 개념 = 16
• 2) 반편견 교육과 친사회적 행동 = 17
• 3. 조망수용 능력 = 19
• 1) 조망수용 능력의 개념 = 19
• 2) 반편견 교육과 조망수용능력 = 21
• Ⅲ. 연구방법 = 23
• 1. 연구대상 = 23
• 2. 연구도구 = 23
• 3. 연구절차 = 32
• 4. 자료처리 = 35
• Ⅳ. 결과 및 해석 = 36
• 1. 반편견 동화를 활용한 토의활동이 유아의 친사회적 행동에 미치는 영향 = 36
• 2. 반편견 동화를 활용한 토의활동이 유아의 조망수용 능력에 미치는 영향 = 40
• Ⅴ. 논의 및 제언 = 45
• 1. 논의 = 45
• 2. 결론 및 제언 = 49
• 참고문헌 = 51
• 부록 = 55