학급담임이 상담자인 한 아동의 상담사례

국문 초록 (Abstract)

본 논문은 이혼한 후 각자 서울로 가버린 부모와 떨어져 섬에서 할머니와 사는 초등학교 2학년 여자 아동에 대한 상담사례이다. 이 상담 사례는 몇 가지 중요한 쟁점을 제시하고 있는데
첫째는 전문상담자가 담임교사로서 학급학생인 내담자를 어떻게 효율적인 상담으로 이끌 수 있을까 하는 점이며
둘째는 초등학생에게 전문상담을 생활지도와 차별성 있게 적용할 수 있는가 하는 점이며
셋째는 날로 증가하고 있는 초등교사 중 전문상담 자격증을 소지하고 있는 교사를 어떻게 활용할 수 있는가 하는 점이며
넷째는 상담회수는 1학기 7회, 후학기 7회로 설정했지만 실제 상담시간은 상담자가 담임이기 때문에 수시 만남이 있어 정규상담을 보완하였다. 학교상담의 주된 내용인 아동의 학업문제 성격문제 대인관계문제가 핵심문제인데 이에 대한 이론과 치료는 어떻게 접근시켜야 될 것인가?
이러한 문제점을 인식하면서 본 연구는 다음과 같은 면으로 상담과정과 치료를 수행하였다.
첫째, 학교상담인 만큼 아동의 건전한 성장 발달을 위한 발달론적 상담의 개념을 적용하였으며
둘째, 기본적인 상담이론은 행동주의상담, 인간중심상담, 교류분석상담, 현실요법상담, REBT이론을 초등학교 아동 수준으로 응용하여 적용시켰으며
셋째, 아동의 구체적인 발달상의 문제행동으로 학습결손문제는 현실요법이론으로, 언어교정문제는 행동주의적 상담이론인 자기주장훈련으로, 그리고 성격문제는 인간중심상담이론을 적용하여 효율성을 증대하였다.
넷째, 상담시간은 주1회씩 자유스런 시간을 활용하고 상담횟수도 7회를 기본으로 하였으나 회기중간에도 1회 정도 만남이 있어 정규상담을 보완하였다.
다섯째, 본 논문은 개별상담에 관한 내용이지만 학급인원이 16명이기 때문에 자기주장훈련, 학습계획 수립등과 같은 집단상담도 곁들였다.
위와 같은 내용으로 보면 초등학교 상담은 생활지도의 이론에 상담적 요소를 가미한 상담적 생활지도의 성격을 지닐 수밖에 없었다.
여섯째, 상담에 관한 효과는 교사들의 관찰 분석과 학부모의 의견조사와 내담자의 자기보고서와 이를 주관한 담임교사의 상담평가가 중요한 근거가 되었다.
일곱째, 일선학교의 전문상담교사의 활용문제는 이미 교육부가 계획하고 있는 2009년의 순차적 전문상담교사의 배치로 활성화 단계에 이르렀다.
결론적으로 본 논문은 한 개인 상담과정을 통해 개인의 성장 발달을 촉진하고 건전하게 사회적 관계를 맺는데 커다란 도움을 주었다. 학교상담의 본질 및 내용 초등학교상담의 경우 생활지도와의 연관성, 전문초등상담교사의 역할 문제점을 보다 거시적으로 논의하면서 탐색하는 계기를 갖게 되었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This research is a case studyfor the elementary student who have separated with his parents and have lived in an island with his grandmother.
This case study considers some critical points as follows:
Firstly, how effectively the classroom teacher can counsel the student as a counselor.
Secondly, how affect professional counseling on elementary students
Thirdly, how successfully elementary school teachers with a counseling license can be used.
Fourthly, how affect theories and treatments of counseling on key counseling issues: study, personality, inter-relationship.
This research performed the counseling process and the treatment as follows:
At first, in order to proper development of the child, developmental counseling was made to treat his behavioral disorder, rather than applying treatment counseling.
Secondly, the primary counseling theories for this research were adapted and applied from behavioral counseling, person-centered counseling, reality therapy and REBT.
Thirdly, The detailed developmental counseling for behavioral disorders of the child was applied and turned out it was so effective: The reality therapy for learning-deficiency; self-assertive training for bad language problem and the person-centered counseling for his personality problem.
Fourthly, because the counselor is the student's classroom teacher, the counseling was made not during regular counseling time but during any free time. The basic counseling session was 10 times but there was one meeting among sessions.
Fifthly, from the above, the elementary school counseling should be " counseling guidance" mixing theories of guidance with counseling factors.
Sixthly, the effect of the developmental counseling can be examined by teachers'analysis of the child, opinion of parents, self-report from the student and counseling report of the counselor.
Seventhly, for the best use of teachers with counseling license, the Minister of Education has already given directions to elementary schools that they should have a professional counseling teacher until 2009.
In conclusion, this research is worthwhile to present that a personalcounseling can improve personal development and proper social relationship. In terms of elementary school counseling, the relevance of guidance with it and role of professional counselor were examined in particular.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 문제 = 2
• Ⅱ. 이론적 탐색 = 3
• 1. 상담의 최근 동향 = 3
• 2. Adler의 개인심리학적 상담이론(G.Corey,2003) = 4
• 3. 행동수정의 기본원리 = 7
• 4. 공감에 관한 학습 및 연습 = 9
• 5. 긍정적 학습태도를 갖기 위한 전략 = 10
• 6. 현실요법적 상담 = 11
• Ⅲ. 피상담자의 특성 및 상담목표 = 13
• 1. 피상담자의 특성 = 13
• 2. 상담목표설정 = 15
• Ⅳ. 상담활동과정 = 16
• 1. 상담의 기본원리 = 16
• 2. 상담프로그램의 내용과 과정 = 17
• 3. 회기 별 상담내용 = 18
• Ⅴ. 상담효과에 대한 평가 = 27
• Ⅵ. 논의 = 29
• Ⅶ. 결론 및 제언 = 30
• 참고문헌 = 32
• Abstract = 35
• 부록 = 37
• 1. 웃음치료 = 38
• 2. 집단미술치료(김동연. 2000) = 39
• 3. 자기주장훈련 프로그램(정일호, 2003) = 40
• 4. 초등학교 아동의 행동평가척도(사쿠라 시게오. 평성9) = 43