초등학생의 공격성 감소를 위한 현실요법과 인지행동수정의 효과 비교

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 초등학교 저학년 학생들의 공격성 감소를 위해 현실요법과 인지행동수정 상담 프로그램을 적용하여 어느 상담이 더 효과적인지 알아보기 위한 것이었다.
본 연구를 위하여 광주광역시 북구 M초등학교 1학년 학생 123명을 대상으로 공격성 검사를 실시한 뒤 공격성 점수가 높고 본인의 참여의사가 있는 경우 부모의 동의를 받아 10명의 연구대상을 선정하였다. 이 중 5명을 현실요법 집단상담에, 5명을 인지행동수정 집단상담에 배치하였다.
프로그램 회기는 매주 2회씩 5주간에 걸쳐 10회기로 하였으며 매 회기 40분정도를 하였다.
본 연구에서 검증하고자 하는 가설은 다음과 같다.
가설 1. 현실요법이 초등학교 저학년 학생의 공격성을 감소시킬 것이다.
가설 2. 인지행동수정이 초등학교 저학년 학생의 공격성을 감소시킬 것이다.
가설 3. 인지행동수정에 참여한 초등학교 저학년 학생의 공격성이 현실요법에 참여한 학생들의 공격성 점수보다 감소될 것이다.
측정도구로는 공격성 검사 질문지를 사용하였다. 공격성 검사 질문지는 사전, 사후 같은 것으로 사용하였다.
본 연구에 투입한 현실요법 프로그램은 Sullo(1990)가 개발한 ‘I am Learning To Be Happy’를 김인자가 번안한 ‘내가 행복해지는 것을 배우기’를 바탕으로 한 것으로 정은자(2005)가 초등학생 4학년에게 적용한 프로그램을 1학년 학생에게 맞게 필요한 부분을 수정, 보완하여 사용하였다. 인지행동수정 프로그램은 자기교시훈련, 분노통제훈련, 자기주장훈련을 김화영(2004)이 초등학교 4학년 학생에게 적용한 프로그램을 연구자가 1학년 학생에게 맞게 필요한 부분을 재구성하여 사용하였다.
자료처리는 모든 검사의 사례수가 각각 5명씩으로 유의도를 검증하기에는 제한점이 있어 아동들의 사전점수와 사후점수 검사결과를 비교하였다.
본 연구의 결과, 가설 1은 기각되었고 가설 2와 3은 수용되었다. 즉, 현실요법을 적용한 결과는 공격성 감소에 효과가 없었으나, 인지행동수정을 적용한 결과는 공격성 감소에 효과적이었다. 따라서 인지행동수정이 현실요법보다 초등학교 1학년 학생의 공격성을 감소시키는데 더 효과가 있는 것으로 확인되었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to find out wheather realty therapy or cognitive behavioral modification - is more effective for lower-graded elementary students in order to reduce their aggression. For this study, one-hundred twenty-three low-grade students in M elementary school in Gwangju conducted aggression tests. Then, ten students with high aggression score and willingness to attend this counseling experiment, were selected. These ten students were randomly divided into two groups: five students for group counseling of reality therapy, the other five students for group counseling of cognitive behavioral modification.
The counseling program was offered ten session twice a week over five weeks. The length of each session is forty minutes.
This study propose following hypotheses as follows:
Hypothesis 1: Reality therapy would be reduce low-grade elementary students's regression significantly.
Hypothesis 2: Cognitive behavioral modification would be reduce low-grade elementary students's significantly.
Hypothesis 3: The aggression scores of low-grade elementary students under cognitive behavioral modification would be significantly lower than those of reality therapy.
The aggression questionnaire was used as a tool for measuring students’ aggression.
The reality therapy was adapted from " I am learning to be happy" developed by Sullo(1990) and translated in Korean by Kim, In-Ja(2005).
The cognitive behavioral modification program was reconstructed from the program developed by Kim, hwa-young(2004), which was consist of self-learning, anger-management and self-assertion.
After comparing aggression test scores without counseling programs with counseling programs, hypothesis 1 is rejected, while, the hypothesis 2 and 3 are accepted. That’s to say, only cognitive behavioral modification counseling was effective in reduction of aggression in low-grade elementary students.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 3
• 3. 용어의 정의 = 4
• 4. 연구의 제한점 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 현실요법 = 6
• 2. 인지행동수정 = 8
• 3. 공격성 = 10
• 4. 현실요법과 공격성 = 18
• 5. 인지행동수정과 공격성 = 20
• Ⅲ. 프로그램 개발 = 24
• 1. 현실요법 프로그램의 성격 및 내용 = 24
• 2. 인지행동수정 프로그램의 성격 및 내용 = 27
• Ⅳ. 가설 = 30
• Ⅴ. 연구 방법 = 31
• 1. 연구 대상 = 31
• 2. 실험 설계 = 31
• 3. 연구 도구 = 32
• 4. 연구 절차 = 33
• 5. 자료처리 = 34
• Ⅵ. 연구 결과 = 35
• 1. 현실요법의 공격성에 대한 효과 = 35
• 2. 인지행동수정의 공격성에 대한 효과 = 37
• 3. 현실요법과 인지행동수정의 공격성의 효과 비교 = 38
• Ⅶ. 논의 = 40
• Ⅷ. 결론 및 제언 = 42
• 1. 결론 = 42
• 2. 제언 = 43
• 참고 문헌 = 44
• ABSTRACT = 47
• 부록 1 = 50