유치원 교사의 동작 교수효능감에 영향을 미치는 요인

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유치원 교사의 동작 교수효능감을 동작교육의 질적 수준을 결정짓는 주요 요소로 보고, 유아 동작교육의 질적인 향상을 위하여 유치원 교사의 동작 교수효능감에 영향을 미치는 요인을 밝히는데 그 목적이 있다. 교사의 동작 교수효능감에 영향을 미치는 요인이 무엇인지를 밝히고자 교사의 일반적인 배경 요인과 동작교육과 관련된 배경 요인을 중심으로 살펴보았다.

본 연구의 연구목적에 따라 다음과 같이 연구문제를 설정하였다.
1. 유치원 교사의 동작 교수효능감 수준은 어떠한가?
2. 동작교수효능감은 교사의 일반적인 배경 요인(경력, 학력, 기관유형, 담당 학급 유아의 연령)에 따라 차이가 있는가?
3. 동작교수효능감은 교사의 동작교육과 관련된 배경 요인(동작교육의 필요성에 대한 인식, 동작교육에 대한 태도, 동작 관련 경험, 동작 교수 지식에 대한 인식)에 따라 차이가 있는가?

본 연구에서는 서울, 경기 지역 소재 유치원에 근무하는 교사 286명을 연구대상으로 전자우편과 우편을 이용하여 질문지를 배부하고 회수하였다. 본 연구의 연구도구 중 동작 교수효능감 검사도구는 Enochs, Smith & Huinker(2000)가 개발한 MTEBI(Mathematics Teaching Efficacy Belief Instrument)를 여은진, 이경옥(2004)이 번안․수정한 것을 연구목적에 맞게 수정하여 사용하였다. 그리고 유치원 교사의 동작 교수효능감에 영향을 미치는 요인을 알아보기 위한 질문지는 관련된 문헌과 선행 연구를 토대로 연구자가 직접 제작하여 사용하였다.
본 연구에서는 유아교사의 동작 교수효능감의 수준을 알아보기 위하여 평균과 표준편차를 구하였으며, 교사의 일반적인 배경 요인에 따른 동작 교수효능감의 차이를 알아보기 위해서 t-test, ANOVA로 분석하였다. 또한 동작교육과 관련된 배경 요인과 동작 교수효능감과의 상관관계를 알아보기 위해서 Pearson의 적률상관분석을 실시하였다.

본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 유치원 교사의 동작 교수효능감 평균은 5점 척도에서 3.23점(SD = .33)이다. 동작 교수효능감의 구성요인별로 살펴보면, 개인적 동작 교수효능감의 평균이(M = 3.09, SD = .45) 동작교수 결과기대 효능감의 평균(M = 3.37, SD = .44)보다 낮은 것으로 나타났다.
둘째, 유치원 교사의 동작 교수효능감은 교사의 일반적인 배경 요인 중 경력, 학력, 기관유형에 따라 통계적으로 유의한 차이가 나타났으나 담당 학급 유아의 연령에 따라서는 차이가 나타나지 않았다. 다시 말하면 대학원 재학 이상의 학력과 10년 이상의 경력을 가진 공립유치원 교사가 그렇지 않은 교사보다 동작 교수효능감이 특히 높은 것으로 나타났다.
셋째, 유치원 교사들의 동작 교수효능감은 교사의 동작교육과 관련된 배경 요인 중 동작교육의 필요성에 대한 인식, 동작교육에 대한 태도, 동작 관련 경험, 동작 교수 지식에 대한 교사의 인식과 모두 높은 상관관계를 나타냈다. 다시 말하면 동작교육의 필요성에 대한 인식이 높을수록, 동작교육에 대한 태도가 긍정적일수록, 동작 관련 경험이 풍부할수록, 동작 교수 지식에 대한 교사의 인식이 높을수록 그렇지 않은 교사보다 동작 교수효능감이 특히 높은 것으로 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to investigate factors affecting the movement teaching efficacy beliefs of kindergarten teachers in order to improve early childhood movement education in quality based on the belief that the movement teaching efficacy beliefs of kindergarten teachers are the decisive factor in the level of the quality of movement education. This study examined the relationship between the movement teaching efficacy beliefs and teachers' general background and movement education factors.

In this study, three major research questions are addressed.
1. What is the level of kindergarten teachers' movement teaching efficacy beliefs?
2. Is there a difference in the movement teaching efficacy beliefs according to teachers' general background factors(teaching experience, educational background, institution type, homeroom children's age)?
3. Is there a difference in the movement teaching efficacy beliefs according to teachers' background factors related to movement education(perception of the necessity of movement education, attitude to movement education, experience related to movement, perception of the knowledge of movement education)?

Data was collected from 286 teachers working at kindergartens in Seoul and Gyeonggi Province by using a questionnaire through e-mails and mails. Mathematics Teaching Efficacy Belief Instrument(MTEBI) developed by Enochs, Smith & Huinker(2000) and translated and modified by Yeo, Lee(2004) was remodified and used to assess the movement teaching efficacy beliefs. A questionnaire to measure the factors affecting the movement teaching efficacy beliefs of kindergarten teachers was constructed on the basis of references and previous research.
Means and standard deviations were calculated in order to examine the level of kindergarten teachers' movement teaching efficacy beliefs. T-test and ANOVA were utilized to analyze the difference in the movement teaching efficacy beliefs according to teachers' general background factors, and the Pearson Correlation was conducted to measure the correlation between background factors related to movement education and the movement teaching efficacy beliefs.

The results of this research are as follows:
Firstly, the mean of kindergarten teachers' movement teaching efficacy beliefs is 3.23(SD = .33) out of 5 point rating scales. The mean of personal movement teaching efficacy beliefs(M = 3.09, SD = .45) is lower than that of movement teaching outcome expectancies(M = 3.37, SD = .44).
Secondly, the teachers' teaching experiences, educational background and institution type of teachers' general background factors make a statistically significant difference, while the homeroom children's age does not. In other words, those teachers who took the Master's course, had more than 10-years experience and worked in public kindergartens demonstrated particularly higher scores in the movement teaching efficacy beliefs than those who did not.
Thirdly, the teachers' perception of the necessity of movement education, attitude to movement education, experience related to movement, perception of the knowledge of movement education showed a significant correlation with the movement teaching efficacy beliefs. In other words, kindergarten teachers' movement teaching efficacy beliefs were particularly higher when their perception of the necessity of movement education was higher, their attitude to movement education was more positive, their experience related to movement was more affluent and their perception of the knowledge of movement education was higher than those who did not.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론
• 1. 연구의 필요성 및 목적
• 2. 연구 문제
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 유아동작교육
• 1) 동작교육의 개념
• 2) 동작교육의 중요성
• 3) 동작교육의 현황
• 2. 교수효능감
• 1) 교수효능감
• 2) 동작 교수효능감
• Ⅲ. 연구 방법
• 1. 연구 대상
• 2. 연구 도구
• 1) 동작교수효능감 검사도구
• 2) 동작교수효능감에 영향을 미치는 요인 질문지
• 3. 연구 절차
• 1) 예비연구
• 2) 본 연구
• 4. 자료 분석
• Ⅳ. 연구 결과
• Ⅴ. 결론 및 논의
• 참 고 문 헌
• 부 록
• ABSTRACT