원어민 협력수업의 이해 및 교사의 역할 : 중학교 현장에서의 협력수업을 중심으로

국문 초록 (Abstract)

협력수업의 이론상의 많은 장점에도 불구하고 원어민 교사가 효율적으로 활용되지도 못하고 있고 협력수업에 대한 표준화된 모형 제시의 부재나 관련자료의 빈곤으로 어려움을 겪고 있다는 연구결과들이 제시되었다.
1995년부터 시작된 이래 원어민 영어교사 초청사업(English Program In Korea)이 초·중·고등학교 현장에서 이루어지고 있음에도 원어민 영어보조교사와 함께 협력수업을 하고 있는 많은 한국인 영어교사들은 협력수업의 효율적인 운영 방안에 대하여 여전히 갈급해 있다. 본 연구는 중학교 현장에서 이루어지고 있는 원어민 영어보조교사와 한국인 영어교사와의 협력수업 실태를 분석하고, 한국인 영어교사와 원어민 영어보조교사들의 다른 역할이해와 인식을 알아보는데 목적을 두었다. 이러한 인식비교를 통해 효과적인 협력수업에 대한 이해를 돕고, 실제 현장에서 이루어지고 있는 구체적인 협력수업 교육과정의 편성과 운영 방안 등을 제시하였다. 이러한 연구를 위해서 협력수업에 대한 문헌 연구와 설문 조사 연구, 교사 인터뷰가 수행되었다.
본 연구를 위해 서울특별시남부교육청 소속 중학교에서 근무하고 있는 원어민 교사 50명과 한국인 교사 50명을 연구대상으로 지정한 후 구조화된 설문지를 통해 자료를 수집하였다. 본 연구에서는 원어민 영어교사 집단을 그룹1, 원어민 영어교사와 같이 재직 중인 한국인 영어교사 집단을 그룹2라고 정의하였다.
본 연구의 주요 결과는 다음과 같다.
첫째, 원어민 교사와 한국인 교사의 협력수업 역할인식에서 그룹별로 주목할 만한 점이 발견되었다. 원어민 교사와 한국인 교사의 협력수업 역할 인식 6가지 중 두 그룹 모두가 동의한 의견은 총 3가지로 협력수업 시 수업계획이나 수업지도안 작성은 원어민 교사가 주도적으로 만들어야 한다는 의견과, 한국인 교사와 원어민 교사는 독립적으로 역할 분담을 하여 더욱 효과적인 교수활동을 수행해야 한다는 의견, 그리고 수업 시간 중 한국인 교사가 학생을 관리 또는 통제해야 한다는 의견에 전반적으로 원어민·한국인 교사 모두 동의하였다. 그러나 협력수업과 관련된 최종 결정권은 한국인 교사가 소유해야 한다는 것과 협력수업 시 원어민 교사가 수업을 주도하고 한국인 교사는 보조적인 역할만 담당해야 한다는 의견에는 원어민 교사들이 더욱 많이 의견차를 나타내어 원어민 교사들도 협력수업 시 한국인 교사의 더욱 적극적인 수업 참여를 원한다는 것을 보여주었다. 또한 수업 시간 중 학생들의 이해를 돕기 위해 한국인 교사는 원어민 교사의 말을 통역해야 하는 것이 필수적이다라는 의견에는 거의 대다수의 원어민 교사가 반대하는 것으로 나타나 협력수업을 담당하고 있는 한국인 교사들의 통역에 대한 시사점을 제공해주었다.
둘째, 교수행동에 대한 평가 항목 8가지 중에는 두 그룹 모두 50%이상 동의한 의견이 총 6가지인 것으로 집계되었으며, 한국인 교사의 보조 없이 영어 초급자를 가르치기 힘들다는 의견과 원어민 영어교사의 수업이 우리나라의 학교 시험으로 평가하기에는 어려운 점이 있다는 의견에는 그룹 간에 의견차가 큰 것으로 조사되었다.
이외에도 원어민 영어교사제도 및 현 영어교육에 대한 의견을 위의 결과와 종합하여 다음과 같은 점을 제안하고자 한다.
첫째, 원어민 교사와 한국인 영어교사의 특성이 효과적으로 반영된 협력수업이 실시되어야 한다. 교수행동이나 교수방법 면에서 상호 다른 특성을 가진 두 교사가 서로에 대한 인식을 바탕으로 역할 분담을 하여야 할 것이다. 예를 들어, 수업의 설계 단계에서 교육제도와 학생들의 수준을 잘 아는 한국인 교사와 다양한 교수방법과 자료를 보유한 원어민 교사가 협력하고, 진행의 단계에서 영역별로 원어민 교사와 한국인 교사의 특성을 고려하여 수업을 하며, 평가의 단계에서는 각자 본인이 평가한 학생들의 수준을 공유함으로써 공정한 결과를 이끌 수 있도록 하는 것도 좋은 본보기가 될 것이다.
둘째, 원어민 교사와 한국인 교사가 바라는 원어민 영어교사제도가 확립되어야 한다. 원어민 교사의 선발에서부터 현장의 의견에 귀 기울여 선발 기준을 세우고, 원어민 교사에게 한국 교육에 대한 정보를 전달하고 정기적인 교육을 제공해야 한다. 또한 각 학교에 원어민 교사를 파견할 때 원어민 교사가 수업에 필요한 수업계획서나 커리큘럼의 예시를 제공하여 수업 진행시 어려움이 없도록 제도적으로 뒷받침 되어야 할 것이다.
원어민 교사와의 협력수업은 우리나라 영어수업에 당면한 과제이며, 말하기 능력 향상에 효과가 있음은 물론 학생들의 인식 변화와 동기 유발에 큰 효과가 있다는 많은 연구결과들이 제시된 것이 사실이다. 그렇기 때문에 협력수업에 대한 영어 교사들의 올바른 인식이 우선적으로 요구되며, 원어민 교사와 한국인 교사가 상호 협의과정을 통해 수업지도안을 작성하고 역할을 분담하여 수업에 임하는 자세가 선행되어야 한다. 아울러 학교 현장에 적합한 다양한 협력수업 모형의 개발을 위해 적극적인 정부 차원의 지원이 필요하다. 원어민 교사 협력수업의 효과 검증과 질적 발전을 위한 연구가 계속 이루어지고 협력수업의 다양한 사례들이 제시되어, 향후 원어민 교사와의 협력수업이 개선되고 다듬어지는데 본 연구가 가교 역할을 할 수 있기를 기대한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Since EPIK(English Program in Korea) started in 1995, English classes with NESTs(Native English-Speaking Teacher) have been put into effect in Korean public education. Without sufficient proof of EPIK's viability, however, many unexpected problems have turned up; inefficient recruitment and management of NESTs, controversies about unqualified NESTs at schools, and the absence of a specific sample curriculum for team-teaching by NESTs(Native English-Speaking Teacher) and KETs(Korean English Teacher).
This study was designed to compare NESTs with KETs' overall perceptions regarding teaching roles, teaching behaviors and teaching methods in order to enable NESTs and KETs to design and enact more efficient English classes. It recommends methods for efficient team-teaching that reflect the characteristics of both NESTs and KETs, plus the study aims to provide EPIK with a deeper understanding of NESTs' merits and demerits, therefore, hopefully, offering keys to improving English education in Korea.
For this purpose, 50 NESTs(Group 1) and 50 KETs(Group 2) teaching at elementary schools and middle schools mainly in Seoul were selected for the survey.
The result of this study is as follows;
First, some outstanding perceptive differences of co-teaching roles about NESTs and KETs' were found. Out of 6 statements of co-teaching roles' perception, the following three statements were agreed upon by both groups- NEST is/should be responsible for planning the lessons; KET is/should be in charge of classroom management and discipline; NEST and KET do/should divide the work and complete the share of the tasks independently. However, the following three statements were answered differently by Group 1 and Group 2 - KET is/should be the person mainly responsible for decisions for the whole English class before teaching the lesson; NEST is/should be the main teacher and his/her co-teacher should be the assistant during the class; KET is/should translate everything NEST say into Korean.
Second, out of 16 characteristics of NESTs and KETs' teaching behavior, most statements were agreed on by over half of the participants from both groups. However, the following four statements were answered differently by Group 1 and Group 2 - NESTs are not good at teaching beginner level classes without help from Korean English teachers; NESTs' lessons are somewhat inapplicable to the Korean school exams; KETs can explain English structure and grammar well, but speak English poorly; KETs prefer traditional forms of teaching.
According to the results of this study, the following recommendations can be made: First of all, effective team-teaching, one that reflects the characteristics of both NESTs and KETs, should be conducted based on mutual understanding. For example, at the class design step, KETs, who grasp the Korean education curriculum and Korean students better, and NESTs, who possess various teaching methods and materials, should bring both their strengths to the class syllabus and design. During the class, NESTs and KETs should decide who will take an each part based on their respective merits and demerits. At the assessment step, NESTs and KETs should share their opinions to garner fairer ratings and evaluations.
Plus, EPIK should be changed to reflect the experience, knowledge and desires of both NESTs and KETs. From recruitment to follow-up training, administrators should pay attention to incumbent English teachers and set up a standardized model. In addition, when assigning NESTs to schools, curriculum and lesson plans for NESTs should be provided in order to reduce the difficulties in teaching and coordination.

목차 (Table of Contents)

• 논문개요 = ⅶ
• 제1장 서론 = 1
• 1.1 연구의 필요성 = 1
• 1.2 연구의 목적 = 4
• 제2장 협력수업의 이론적 배경 = 5
• 2.1 협력수업의 정의 = 5
• 2.2 협력수업의 유형 = 7
• 2.2.1 협력교사간 책임과 권한에 따른 분류 = 8
• 2.2.2 협력교사간 지도 역할 분담에 따른 분류 = 9
• 2.2.3 협력교사와 학생간 수업실현 방식에 따른 분류 = 11
• 2.3 협력수업의 주요구성요소 = 13
• 2.3.1 구성요소에 따른 협력수업의 유형 = 14
• 2.4 협력수업의 성공요건 = 18
• 2.5 국?내외 협력수업 현황 및 선행연구 = 23
• 2.5.1 국?내외 협력수업 현황 = 23
• 2.5.2 협력수업 선행연구 = 28
• 제3장 협력수업을 통한 연구의 실제 = 31
• 3.1 연구문제 = 31
• 3.2 연구대상 = 31
• 3.3 연구도구 = 32
• 3.3.1 설문지 = 32
• 3.3.2 인터뷰 = 33
• 3.3.3 수업 모형 = 34
• 3.4 연구절차 = 41
• 3.5 연구의 제한점 = 42
• 제4장 효과적인 협력수업을 위한 교사들의 인식 조사 및 분석 = 43
• 4.1 협력수업에 대한 원어민?한국인 교사의 인식 비교 = 43
• 4.1.1 설문 참여자에 대한 배경조사 = 43
• 4.1.2 협력수업 역할에 대한 인식비교 = 44
• 4.1.3 원어민 교사에 대한 교수행동평가 = 50
• 4.1.4 한국인 교사에 대한 교수행동평가 = 55
• 4.2 원어민 영어보조교사제도에 대한 인식 = 61
• 4.2.1 원어민 교사 = 61
• 4.2.2 한국인 교사 = 62
• 4.3 협력수업 만족도 및 제안 = 65
• 4.3.1 원어민 교사 = 65
• 4.3.2 한국인 교사 = 68
• 4.4 원어민 교사와의 협력수업 활용실태 = 70
• 4.4.1 인터뷰 분석 = 70
• 4.4.2 결론 = 78
• 제5장 결론 및 제언 = 80
• 5.1 결론 = 80
• 5.2 제언 = 82
• 참고 문헌 = 85
• ABSTRACT = 90
• 부록 = 93