언어적 자기교시훈련이 정신지체아동의 덧셈과 뺄셈에 미치는 효과

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 언어적 자기교시훈련이 정신지체아동의 덧셈과 뺄셈에 미치는 효과를 알아보고자 하였다.
본 연구에서의 언어적 자기교시훈련은 정신지체아동이 덧셈과 뺄셈을 해결하기 위해서 덧셈과 뺄셈에서 정보를 찾아내어 어떻게 문제를 해결할까하는 과정을 본 연구자가 Kendall과 Braswell(1993), Meichenbaum(1977)의 교수-학습 전략을 참조하여 5단계의 언어적 자기교시훈련 프로그램을 만들었으며, Meichenbaum의 언어화 모델링 단계에 맞게 언어적 발달 위계에 따라 연구자와 아동의 모델링과 시연과정이 외현적 언어에서 점진적으로 내재적 언어로 옮아가게 모델링하여 언어적 자기교시훈련을 전략으로 적용하였다.
본 연구의 대상으로는 경남 S군의 S초등학교 6학년에 재학 중인 연구자가 담임을 맡고 있는 정신지체아동 3명을 선정하여 2005년 9월 5일부터 2005년 10월 6일까지 기초선, 중재기, 유지기의 단계로 나누어 주 6회(월-토)씩 아침자습 시간과 매일 1시간의 전담시간 등을 활용하여 실시하였다.
적용된 덧셈과 뺄셈은 수학 학습에 어려움을 겪고 있는 특수학급 아동들의 덧셈과 뺄셈 능력을 향상시키기 위하여 도서출판 특수교육에서 개발한 수준별 수학학습프로그램 연산Ⅲ 단계의 교재에서 재구성 된 덧셈AㆍB형 , 뺄셈AㆍB형 각 5문항씩 20문항을 선정하여 매 회기마다 동일한 수준의 문항에서 숫자 등을 바꾸어 적용한 후, 각 5문항을 해결하여 얻어지는 정답 성취도에 따라 5점, 4점, 3점, 2점, 1점으로 점수화하여 중재전략의 효과를 비교하였다.
본 연구의 결과 및 논의를 토대로 도출된 결론은 다음과 같다.
첫째, 정신지체아동의 덧셈 해결에 언어적 자기교시훈련이 효과가 있었다. 정신지체아동의 덧셈 해결능력은 기초선 기간의 평균에 비해 중재기간의 평균이 매우 높게 나타났다. 그리고 중재기간의 문제해결능력은 유지기간에도 높은 수준에서 유지되는 것으로 나타났다.
둘째, 언어적 자기교시훈련은 정신지체아동의 뺄셈 해결에서도 항상 효과가 있었다. 뺄셈을 해결할 때 구하고자 하는 것을 정확하게 파악하는 능력과 문제를 풀기 위한 단서를 찾음으로써 받아 내림에서 오류를 감소시켜 뺄셈 해결력을 향상시켰다.
따라서 언어적 자기교시훈련은 정신지체아동의 덧셈과 뺄셈해결에 긍정적인 효과가 있다고 본다.
이상에서 얻은 연구 결과를 토대로 하여 후속 연구를 위한 시사점을 제언하면 다음과 같다.
첫째, 정신연령이 낮은 경우에는 내재적 언어시연단계를 제외하는 것이 더 효과적이라는 연구가 있어, 이 단계를 포함한 연구와 포함하지 않은 연구를 비교해 볼 필요가 있다.
둘째, 본 연구는 3명의 정신지체아동으로 이루어진 짧은 기간의 연구이므로 좀 더 다양한 주제, 대상자와 연구 기간을 적용해 볼 수 있을 것이다.
셋째, 정신지체아동의 덧셈과 뺄셈 해결 학습의 흥미를 유발하면서 문제 해결력을 높일 수 있는 수준별 언어적 자기교시훈련 프로그램이 계속적으로 개발되고 사용에 대한 의미 있는 지도가 활발하게 이루어져야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to analyze the effect of the linguistic self-instructional training program on the mental retarded children's addition and subtraction ability.
The program of this research has designed as a five steps of addition and subtraction ability by referring to the strategies for teaching and learning for mental retarded children, published by Kendal and Braswell(1993), Meichenbaum(1977). The strategy was set up following the language development hierarchy tailored to the language modeling stages of Meichenbaum and applying the strategy for addition and subtraction ability, which is a top recognition factor, and set a model which make modeiling of children and the process of demonstration gradually move from external language to internal language.
This study selected three children who are mental retarded in the 6th grade of S Elementary School on S county in Gyeong-nam which the researcher is the homeroom teacher and conducted this research by means of three stages which are basic line, mediation period and maintaining period, during the morning self-study time, daily exclusive charge time, six times a week(Monday to Saturday) from September 5, 2005 to October 6, 2005.
This study chose problems from the areas of addition on type A·B and subtraction on type A·B, setting up 20 problems, 5 problems each type, reorganized from learning textbook classified by level, "arithmetic Ⅲ" developed by Education for Retarded Publish to improve the addition and subtraction ability of the children who are poor at learning mathematics in special class. The numbers were changed at the same level of the problems for the children to solve the problems. Five problems from each type were given to the children, and they were scored according to their achievements in terms of 5, 4, 3, 2 and 1. The scores were expressed by graph. The changes of their achievements and the effects of the mediation strategy were compared.
First, The linguistic self-instructional training was effective for the mental retarded children to achieve in the addition problem. The average of addition ability of retarded children in mediation period was very higher than the average of addition ability of mental retarded in basic line. And the addition ability in mediation was maintained on a high plane in maintaining period.
Second, The linguistic self-instructional training was also effective for the mental retarded children to achieve in the subtraction problem. The subtraction ability was improved through reducing errors on borrowing step by having exactly a thorough grasp of the problem and searching for clues to solve the problem.
In consequence, linguistic self-instructional training has positive effects for the addition ability of mental retarded children.
This study proposes the following on the basis of the findings.
First, A study that excepting the step of internal language demonstration is more effective in the case of low mental age is existed. So, we need a comparative study between a study including this step and a study not including.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구 문제 = 3
• 3. 용어의 정의 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 정신지체의 정의 및 특성 = 5
• 2. 언어적 자기교시 훈련 = 11
• Ⅲ. 연구 방법 = 17
• 1. 연구 대상 = 17
• 2. 실험설계 = 19
• 3. 연구절차 = 20
• 4. 자료 처리 = 23
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 = 25
• 1. 연구 결과 = 25
• 2. 논의 = 41
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 44
• 1. 결론 = 44
• 2. 제언 = 45
• 참고문헌 = 46
• Abstract = 50
• 부록 = 53