단계별 받아쓰기 활동이 초등학교 6학년 아동의 영어 듣기 능력에 미치는 효과

국문 초록 (Abstract)

성공적인 영어 의사소통 능력을 위해 최우선적으로 필요하며 가장 중요한 역할을 하는 언어 기술은 영어 듣기 능력이다. 듣기는 순간적으로 발음되었다가 사라져 버리는 소리의 흐름을 파악하고 그 속에서 의미를 찾아야 하는 동적인 과정이기 때문에 특별한 교수, 학습 훈련이 필요하다. 영어 듣기 능력을 향상시키기 위한 방법은 다양하지만 받아쓰기가 한 좋은 방법이 될 수 있다. 받아쓰기는 여러 가지 언어 기능을 종합하고 있으며, 심리적으로도 능동적인 활동으로서 평가의 도구뿐만 아니라 듣기와 쓰기의 효과적인 학습방법으로 재인식 받고 있기 때문이다.
본 연구는 초등학교 6학년 아동을 대상으로 영어 받아쓰기 활동을 적용하여 아동의 영어 듣기 능력의 향상에 미치는 효과를 알아보고자 한다. 그 적용 방법에 있어서는 영어의 언어적 단위 즉, 음소, 단어, 구, 문장 등을 고려한 단계별 지도 방법을 시행하고자 한다. 이 목적을 달성하기 위하여 본 논문은 문헌 연구와 실험 연구를 실시하였고, 문헌 연구에서는 듣기와 받아쓰기에 관련된 제반 이론적 사항을 고찰하였다.
실험 연구를 위하여 받아쓰기 활동이 초등학교 6학년 아동의 영어 듣기 능력 향상에 미치는 영향과 상·중·하 성적 그룹별 차이, 그리고 받아쓰기 활동의 정의적 효과 및 아동의 인식의 세 가지를 연구 문제로 삼았다. 창원시에 소재하는 N 초등학교 6학년 2개 학급의 아동 66명을 피험자로 선정하였으며, 사전 영어 듣기 능력 검사와 영어 학습 기초 실태 조사를 실시하여 두 집단의 동질성을 확보한 후 이들을 실험 집단과 비교 집단으로 나누었다. 실험처치를 위한 수업은 약 5개월간, 주 2회, 1회에 20분간 실시되었다. 실험 집단은 단계별 받아쓰기 활동을 적용한 영어 수업을 실시하고, 비교 집단은 듣기와 말하기 중심의 일반적인 영어 수업을 실시하였다. 두 차례의 사후 영어 듣기 능력 검사로 두 집단의 영어 듣기 능력 차이 및 변화를 알아보았다. 실험 집단에만 받아쓰기 활동에 대한 사후 설문 조사를 실시하여 받아쓰기 활동의 정의적 효과 및 아동의 인식을 알아보았다.
실험 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 단계별 받아쓰기 활동은 초등학교 6학년 아동의 영어 듣기 능력 향상에 효과적인 것으로 나타났다. 두 차례 실시한 사후 검사에서 단계별 받아쓰기 활동을 한 실험 집단이 비교 집단보다 평균점수가 높게 나타났고, 통계적으로 유의미한 수준이었다.
둘째, 단계별 받아쓰기 활동은 상·중·하위의 모든 성적 그룹에 영향을 미쳤으나 중·하위 그룹에 더 많은 영향을 미친 것으로 나타났다. 두 차례 실시한 사후 검사에서 실험 집단의 평균점수가 높게 나타났으며, 중·하위 그룹은 통계적으로 유의한 수준이었다.
셋째, 초등학교 6학년 아동은 받아쓰기 활동에 대해 상반된 인식을 갖는 것으로 나타났다. 긍정적인 인식을 가진 아동은 받아쓰기 활동이 영어 능력을 향상시키는 효과적인 학습 방법이라고 여기나, 부정적인 인식을 가진 아동은 이 활동이 귀찮고 재미없다고 반응하였다.
이상의 실험 결과는 받아쓰기 활동이 언어 교수, 학습을 위한 다소 전통적인 방법이긴 하지만 여전히 효과적인 방법으로 밝혀짐에 따라 우리나라 초등 영어 교실 수업에서 적극적으로 활용할 필요가 있음을 시사해 준다. 이 방법을 적용할 때에는 기본적이고 기초적인 언어 단위에서 시작하여 전체적인 문장 혹은 텍스트에까지 확대하는 체계적인 단계별 받아쓰기를 적용할 필요가 있을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Listening comprehension in English is a prerequisite and necessary condition for communicative competence in English. Since listening comprehension involves very dynamic process in which one must quickly catch the stream of fleeting sounds and grasp their meaning, it requires special attention and training for aquisition of the skill. A variety of methods to promote the skill have been proposed and practiced, and dictation can be one useful way. Dictation, which is a mixture of linguistic skills and stimulates learners' mind to be actively involved, is viewed as an effective learning method as well as a testing device for listening and writing.
This paper aims to examine effects of step-based activities of dictation on the ability of listening comprehension of sixth graders in elementary school. By step-based activities, it is meant that activities of dictation follow three steps from dictation of the smallest elements of words such as segments to that of English sentences. To accomplish this purpose, three research questions were asked: (a) Will step-based activities of dictation work to improve English listening ability of sixth graders?; (b) Will step-based activities of dictation affect differently learners from three different levels (high, middle, and low) in English listening?; and (c) Will step-based activities of dictation change the learners' perception of learning English listening comprehension?
The subjects in this study were sixty-six sixth graders from an elementary school in Changwon city, who were divided into two different groups, the experimental and control groups. A pre-test was conducted to ensure that the two groups were of equal proficiency at the start. For approximately five months, twice a week, and twenty minutes at a time, the experimental group did various step-based activities of dictation, while the control group did listening and speaking based on the teacher's guidebook. For evaluation of the results, two post-tests and a questionnaire were conducted.
The results of this study are as follows.
First, the experimental group which had done the step-based activities of dictation showed higher mean scores than the control group on the two post-tests. The gap between the two groups was significant.
Second, all three levels, high, middle, and low, in the experimental group attained higher mean scores than their counterparts in the control group on the two post-tests, but only the scores of the middle and low levels were significantly higher.
Third, the sixth graders indicated both positive and negative attitudes toward activities of dictation in proportion of about fifty to fifty. While the learners with a positive attitude viewed the dictation activity as an effective way of learning listening and writing, the ones with a negative attitude found it boring and tiresome.
These findings suggest that though dictation may be considered as an old way of learning a language, it is still worthwhile to actively employ it in the language class. Moreover, the activities of dictation need to be applied to the classroom with systematic steps, starting with learning basic and simple elements of English and progressing to learning a whole text.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• Ⅱ. 이론적 배경 = 4
• 1. 듣기 = 4
• 가. 듣기의 개념 = 4
• 나. 듣기의 특성 = 5
• 다. 듣기의 중요성 = 8
• 2. 받아쓰기 = 11
• 가. 받아쓰기의 개념 = 11
• 나. 받아쓰기의 유용성 = 12
• 3. 받아쓰기의 지도 방법 = 17
• 가. 받아쓰기의 유형 = 17
• 나. 받아쓰기를 위한 교실 활동 = 19
• Ⅲ. 연구 방법 = 24
• 1. 연구 문제 = 24
• 2. 연구 대상 = 24
• 3. 실험 기간 및 절차 = 25
• 4. 검사 도구 = 26
• 가. 영어 학습 기초 실태 조사 = 26
• 나. 사전 검사 = 26
• 다. 사후 검사 1 = 26
• 라. 사후 검사 2 = 27
• 마. 설문 조사 = 27
• 5. 실험 처치 = 27
• 가. 연구 집단의 수업 방법 = 27
• 나. 단계별 받아쓰기 활동의 적용 방법 = 28
• 6. 분석 도구 = 29
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 = 31
• 1. 정규성 검증 결과 = 31
• 2. 영어 듣기 능력 = 31
• 가. 전체적인 결과 = 32
• 나. 의사소통 기능별 결과 = 34
• 다. 개별 문항별 결과 = 35
• 3. 상·중·하 성적 그룹별 듣기 능력 = 38
• 4. 정의적 효과 및 아동의 인식 = 40
• 가. 정의적 효과 = 40
• 나. 아동의 인식 = 41
• Ⅴ. 결론 = 43
• 참고 문헌 = 46
• Abstract = 49
• 부록 = 52