유아국악 장단놀이 지도법 연구 : 장구장단을 중심으로

국문 초록 (Abstract)

2005년 실시된 “전국 유아국악교육 실태조사 및 활성화방안” 보고서에 따르면 전국 유치원의 34.4%가 주 1회 이상 정기적으로 국악교육을 실시하고 있었다. 국악교육내용으로는 기악, 가창, 민속놀이, 신체표현, 전래놀이를 하는 것으로 나타났으며, 현장교육에 필요한 내용에는 장단과 노래, 놀이가 통합된 교육과 전문적 내용, 연령별 프로그램 개발 등으로 나타났다. 이에 본 연구자는 장단과 노래, 놀이가 통합된 교육에 중점을 두고 장단놀이 지도법을 연구해 보고자 하였다.
유아국악 장단놀이지도법 연구를 위해 장단놀이 지도를 위한 지도내용을 설정하고 모형을 계획하였다. 지도내용으로는 크게 장구기초지도법과 장단별놀이지도법으로 구분하여 연구하였으며, 이를 토대로 도출된 결과를 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 기본자세 익히기에서는 장구명칭을 익힌 후 장구채를 잡고 소리내는 것을 지도목표로 하며, 지도내용으로는 약속을 정하고 장구를 탐색하는 과정을 거쳐 장구에 앉는 자세를 배운 후 장구채를 잡아보고 놀이까지 연결되는 세부지도내용과 방안을 제시하였다.
둘째, 기호카드 익히기에서는 장구장단을 칠 때 필요한 기호를 알아보는 것을 지도목표로 갖고 있으며, 지도내용으로는 장구기호약속을 하고 손으로 익혀서 발바닥카드놀이의 세부지도내용과 방안을 제시하였다.
셋째, 정간보 및 타법익히기에서는 정간보를 보고 노래를 부르며 장구를 치는 것을 지도 목표로 갖고 있으며, 지도내용으로는 정간보 읽기와 타법연습과 동요에 맞춰 타법을 익히는 세부지도내용과 방안을 제시하였다.
넷째, 장단별 놀이지도법에서는 인사굿장단, 휘모리장단, 동살풀이장단, 굿거리장단, 자진모리장단, 세마치장단의 리듬을 익히고 장단에 맞게 말놀이와 몸짓놀이를 해보는 것을 지도 목표로 갖고 있으며, 지도방법으로 악보익히기⇨말놀이⇨몸짓놀이⇨장단치기⇨장단노래놀이가 포함되고 구체적 내용으로 각 장단별 지도목표를 갖고 장단놀이에 필요한 자료를 준비한 후 활동단계로 도입부분에서 정간보를 통해 각 장단의 악보를 익히고 전개부분에서 붙임새에 맞는 말놀이와, 몸짓놀이로 표현해 보고 장단을 쳐본 후 장단에 맞는 노래를 선택해 놀이를 해보고 마무리단계로 활동을 평가하는 세부지도내용이 들어갔음을 알 수 있었다. 이와 같은 방법을 통하여 유아의 장단놀이지도의 교육효과를 높일 수 있는 방안을 제시하였다.
장단놀이 지도법연구를 통해 본 연구자는 국악을 전공한 국악강사나 유아교육을 전공하고 국악강사를 하는 이들에게 조금이나마 보탬이 되고자 유아의 장단교육에 있어 놀이를 통해 장단을 이해하고 느낄 수 있도록 지도방안을 제시하고자 하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

According to a 2005 report on the state of nationwide early childhood national classical music education and reform measures, 34.4 percent of kindergartens conducted Korean classical music education once or more a week on a regular basis. That education dealt with instrumental music, singing, folk play, physical expression and traditional play, and the report accentuated the necessity of integrative education about rhythmic pattern, song and play and of more specialized programs for different age groups.
The purpose of this study was to examine teaching methods about rhythmic pattern play in an effort to help provide inclusive education about rhythmic pattern, song and play.
After what to teach in rhythmic pattern education was selected, instructional models were prepared. It's planned to suggest how to teach learners to play the Changgu and do different rhythmic pattern plays, and the findings of the study were as follows:
First, learners should acquire how to handle the musical instrument. The learning objectives of this stage was to learn the names of the different parts of Changgu and the use of a drumstick. How to teach them to explore the instrument, sit in front of it, take a drumstick and play with the instrument was presented in detail.
Second, learners should acquire sign cards. The learning objective of this stage was to learn signs necessary to beat out a tune. How to select the signs with students and let them acquire the signs and how to teach them to do foot-card play were explained in detail.
Third, learners should learn to sing and play the instrument by reading Chonggan notation. How to teach them to read Chonggan notation and beat the instrument to children's song was described in detail.
Fourth, as for play teaching methods for different rhythmic patterns, learners should acquire Insagus, Huimori, Dongosalpoli, Gusgeori, Jajinmori and Semachi rhythmic patterns and learn to do word play and gesture play to the rhythmic patterns. In which way they should be taught to acquire the musical notes, do word play, do gesture play, beat the instrument to the rhythmic patterns and do song play was explained. After the teaching objectives for each of the rhythmic patterns were selected, materials required for rhythmic pattern play were prepared. Learners acquire the musical notes for each of the rhythmic patterns by reading Chonggan notation in the introduction stage. In the development stage, they do word play and gesture play, beat the rhythms, and do another song play by selecting different songs appropriate for each of the rhythms. Finally, how to evaluate in the wrapping-up stage was explained. Thus, different teaching methods were provided to improve the educational effect of education about early childhood rhythmic pattern play.
The effort by this study to suggest how preschoolers should be educated to understand and acquire rhythmic patterns is expected to be of use to national classical music instructors who majored in that field or early childhood education.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구 목적 1
• 2. 연구 범위 및 방법 2
• Ⅱ. 이론적 배경 4
• 1. 선행연구검토 4
• 2. 유아국악교육의 의의 7
• 1) 유아국악교육의 의의 7
• 2) 유아국악교육의 필요성 9
• 3) 유아국악교육에서 놀이의 중요성 10
• 3. 국악장단놀이의 교육적 의의 11
• 1) 국악장단의 개념 11
• 2) 국악장단의 종류 13
• 3) 유아국악 장단놀이의 교육적 가치 18
• 4) 유아국악 장단놀이의 학습지도내용 19
• Ⅲ. 유아국악 장단놀이 지도법 22
• 1. 장단놀이 학습지도안의 지도내용 및 모형 22
• 1) 장단놀이 학습지도안의 지도내용 22
• 2) 장단놀이 학습지도안의 모형 22
• 2. 장구기초 지도법 23
• 1) 기본자세 익히기 24
• 2) 기호카드 익히기 30
• 3) 정간보 및 타법 익히기 34
• 3. 장단별 놀이지도법 37
• 1) 인사굿장단 39
• 2) 휘모리장단 42
• 3) 동살풀이장단 46
• 4) 굿거리장단 50
• 5) 자진모리장단 54
• 6) 세마치장단 57
• Ⅳ. 결론 62
• 참고문헌 64
• ABSTRACT 67
• 부록 70