의사소통 증진 활동이 유아의 또래 유능성에 미치는 효과 = The Effects of the Activities for Communication Enhancement on the Peer-Competence of the Young Children.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 유아의 의사소통 능력을 증진시키기 위한 활동이 유아의 또래 유능감에 미치는 효과를 알아보는데 있다. 이와 같은 목적을 위하여 다음과 같은 연구 문제 및 가설을 설정하였다.
문제1. 의사소통 증진 활동은 유아들의 또래 유능성 향상에 효과가 있을 것인가?
가설1. 의사소통 증진 활동을 경험한 유아들은 그렇지 않은 유아들보다 사교성이 향상될 것이다.
가설2. 의사소통 증진 활동을 경험한 유아들은 그렇지 않은 유아들보다 친사회성이 향상될 것이다.
가설3. 의사소통 증진 활동을 경험한 유아들은 그렇지 않은 유아들보다 주도성이 향상될 것이다.
연구 대상은 경기도 여주군에 위치한 2개의 병설유치원에 재원하고 있는 만 5세 유아 42명으로, 실험집단은 21명(남아 11명, 여아 10명), 비교집단은 21명(남아 12명, 여아 9명)이었다. 연구 대상 유아들의 연령은 5년 7개월부터 6년 6개월로 분포하였으며, 평균 연령은 또래 유능성 척도의 평정일을 기준으로 실험 집단이 6년 1개월, 비교 집단이 6년 0개월이었다.
연구 도구는 유아들의 또래 유능성을 측정하기 위해서 박주희와 이은해(2001)가 취학전 유아용으로 제작한 또래 유능성 척도를 사용하였다. 유아들의 의사소통 능력을 증진시키기 위한 활동은 엄은나(2006)가 개발한 ‘유아를 위한 의사소통 능력 향상 프로그램’의 36가지 중심활동을 연구자가 예비 연구를 거쳐 20가지의 활동으로 선정하고 프로그램의 내용들을 부분적으로 수정하여 재구성하였다.
자료 처리는 실험 집단과 비교 집단의 사전과 사후 검사의 평균과 표준편차를 산출하고 사후 검사 점수에서 사전 검사 점수를 뺀 증가분에 대해 t검증을 실시하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 유아의 또래 유능성은 의사소통 증진 활동을 경험한 실험 집단과 의사소통 증진 활동을 경험하지 않은 비교 집단의 유아 간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(t(42)=3.42, p<.01).
의사소통 증진 활동의 경험은 유아의 또래 유능성의 하위 영역인 사교성(t(42)=2.33, p<.05), 친사회성(t(42)=3.78, p<.01), 주도성(t(42)=2.59, p<.05)에서 실험 집단과 비교 집단 간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to investigate the effects of the Activities for Communication Enhancement on the peer-competence of the young children.
For the purpose, the following questions were established:
1. Will the Activities for Communication Enhancement affect the peer-competence of the young children?
1-1. Will the Activities for Communication Enhancement improve the sociability of the young children?
1-2. Will the Activities for Communication Enhancement improve the prosocial behaviors of the young children?
1-3. Will the Activities for Communication Enhancement improve the leadership of the young children?
The Subjects were 42 five-year-old children(experimental group 21 and control group 21) attending two public kindergartens in Yeo-ju, Gyeong-gi. The experimental group consisted of 11 boys and 10 girls(the average age was six years and one month), and the control group consisted of 12 boys and 9 girls(the average age was six years).
The Instrument used in this study was the Peer Competence Scale(Park & Rhee, 2001) for the Preschoolers. And as experimental activities, the 20 Activities for Communication Enhancement selected from the 36 group activities of 「the Communication Competence Enhancement Program」(Eom, 2006) were partly revised and reconstructed by pretest.
To evaluate the research questions, the means and the standard deviation were calculated, and t-test was used for the statistical analysis.
The results of this study were as follows:
First, there were significant differences of the young children's peer-competence between the experimental group treated with the Activities for Communication Enhancement and the control group, t(42)=3.42, p<.01.
The sociability, t(42)=2.33, p<.05, the prosocial behaviors, t(42)=3.78, p<.01, the leadership, t(42)=2.59, p<.05 of the young children showed significant difference between the experimental group treated with the Activities for Communication Enhancement and the control group.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• B. 용어의 정의 = 5
• C. 연구의 제한점 = 7
• Ⅱ. 이론적 배경 = 8
• A. 또래 유능성 = 8
• 1. 또래 유능성의 개념 = 8
• 2. 또래 유능성의 구성 요소 = 11
• 3. 또래 유능성의 발달 = 15
• 4. 또래 유능성의 측정 = 20
• B. 의사소통 = 21
• 1. 의사소통의 개념 = 21
• 2. 의사소통의 발달 = 24
• C. 의사소통 증진 활동 = 27
• 1. 의사소통 증진 활동의 목적 및 목표 = 30
• 2. 의사소통 증진 활동의 교육내용 = 31
• 3. 의사소통 증진 활동의 교수-학습 과정 = 34
• D. 선행 연구 = 36
• Ⅲ. 연구문제 = 40
• A. 연구문제 및 가설 = 40
• Ⅳ. 연구방법 = 42
• A. 연구 대상 = 42
• B. 연구 방법 = 43
• C. 연구 절차 = 48
• D. 자료 처리 = 60
• Ⅴ. 결과 및 해석 = 61
• A. 의사소통 증진 활동의 경험과 유아의 또래 유능성 = 61
• Ⅵ. 논의 및 결론 = 65
• A. 논의 및 결론 = 65
• B. 제언 = 71
• 참고문헌 = 72
• 국문초록 = 84
• ABSTRACTt = 86
• 부록 = 88