고등학교 영어과 수준별 수업 하 집단 학습자 특성 분석 : 학습전략 사용 실태 분석 중심으로

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to analyze the characteristics of the lower level students in high school English class. The study suggests that we should examine what the students are like; what they are doing well, what they have difficulties in learning English. An effective learning process is based on the proper teaching methods and skills considering students' strong points and weak points. To enhance lower level students' English proficiency, this study surveys the factors that the lower level students have and examines the effective way of teaching in lower level students in high school English class.In order to accomplish this purpose, I surveyed three types of questionnaires with three different groups of students. First, I surveyed 100 second grade students to see the effectiveness of dividing classes based on the students' English proficiency. Second, I surveyed 71 first grade students to know the characteristics of lower level students based on their self-perception, way of learning, and their opinions about the English class. Third, I applied SILL( Strategy Inventory for Language Learning) test to the 294 first grade students. The results can be summarized as follow:First, Most students are not satisfied with the dividing classes based on the students' English proficiency. The reason is that the teachers' teaching methods and skills are not changed even though the students are grouping with their language proficiency.Second, most of the lower level students show that they are lack of self confidence and are not active in learning process. They usually depend on the lecture and the text book. They rarely spend time on studying by themselves.Third, according to the result of the SILL test, lower level students are especially behind the higher level student in using cognitive and meta cognitive strategy. They are trouble in relating to their prior knowledge, and using authentic materials. They are apt to focus on individual word rather than entire context when they read English materials. Moreover, they have higher anxiety when they speak English so that they usually hesitate to ask the speaker to repeat again when they do not understand in conversation. However, they have more frequency in relating pictures or images compared to the higher lever students. They also want to express their feeling about their learning processes.According to these results, the following suggestions can be made to the teachers in charge of the lower level class.First, teachers should consider the learner's affective field. They should try to lower the students anxiety level and encourage them to achieve learning development. To do this, it is better to avoid immediate error correction direct feed back.Second, teachers should try to give them authentic materials as many as possible. Lower level students need to be exposed authentic English more and relate it to their real life. It can be good sources using TV programs, movies or internet sites.Third, it can be helpful using dialogue journal or individual conference. Lower level students are willing to express their feeling in learning process. Through the dialogue journal or individual conference, teachers can encourage them to achieve their goals and motive them to participate the language learning more simultaneously.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 수준별 수업이 효과적으로 운영되기 위해서는 각 수준 집단 학습자 특성을 고려한 수업 방법이 제시 되어야 한다는 전제에서 출발 하였다. 따라서 본 연구는 수준별 수업의 효과를 높이기 위한 학습 집단의 학습자 특성 분석을 목적으로 하고 있다. 이를 위해 먼저, 지난 해 수준별 수업을 하고, 이번 해 비 수준별 수업에 임하는 현재 2학년 학생 100명을 대상으로 수준별 수업의 만족도에 대하여 설문 조사를 실시하였다. 설문 대상은 수준 집단에 따라 상, 중, 하의 비율을 각각 31%, 35%, 34%로 맞추었다. 이의 결과를 바탕으로, 수준별 수업 시 하 집단에 효과적인 수업을 모색하기 위해 하 집단 학습자의 특성을 살펴보기로 하였다. 이를 위해, 1학년 하 집단 학생 71명에게 학습자의 자아개념, 학습방법, 수업에 대한 생각을 묻는 설문 조사를 실시하고, 상, 중 집단과 대비되는 하 집단 학습자의 학습 전략 특성을 파악하기 위해 1학년 학생 294명을 대상으로 SILL test를 실시하였다. 상, 중, 하 집단을 102명, 96명, 96명으로 비율을 맞추었다. 이의 세 가지 조사에 대한 결과는 다음과 같다.첫째, 현재 2학년 학생을 대상으로 한 수준별 수업의 만족도 조사에서는 설문 결과 전반적으로, 수준별 수업이 자신의 학습에 도움이 되지 않았다고 응답했으며, 이는 성취 수준 하 집단으로 갈수록 심해진다. 하 집단 학습자였던 34명의 응답자 가운데 지난 해 수준별 수업이 학습에 도움이 되었다고 응답한 학생은 1명에 불과 했다.둘째, 현재 1학년 하 집단 학생 71명을 대상으로 조사한 자아개념, 학습방법, 수업에 대한 생각에 있어서는 하 집단 학습자들은 대체로 부정적 자아개념을 갖고 있고, 수동적이며, 흥미도가 낮은 것으로 나타났다. 반면, 향 후 발전 가능성에 대해서는 긍정적 기대를 하고 있어 하 집단 학습자들을 수업하는 교사는 이들의 정의적 영역을 고려하여 자신감을 고취시켜 주고, 긍정적 발전 가능성을 제시 하여 이들을 학습에 동기를 부여해 주어야 할 것을 시사 했다.셋째, 상, 중 집단 학생들과 비교해 본 하 집단 학습자의 학습 전략 사용 실태에 있어서는 기억전략, 인지 전략, 보상 전략, 상위 인지 전략, 정의적 전략, 사회적 전략의 6가지 영역의 SILL test분석 결과, 하 집단 학생들은 상, 중 집단 학생들에 비해 특히 인지 전략과 상위 인지 전략 사용 면에서 낮은 빈도수를 보임을 알 수 있었다. 각 영역 별로 살펴 본 하 집단 학습자의 취약 전략을 종합하면 다음과 같다.하 집단 학습자들은 선행 지식과의 연관성을 활용하는 것에서 어려움을 겪고 있음을 보였다. 반면에, 그림이나 이미지와 연관한 학습 전략에 있어서는 상, 중 집단보다 더 많이 사용하고 있음을 보인다. 또한, 영어로 된 실제적 학습 자료인 방송이나 영화의 활용도가 낮으며, 이로 인해 원어민 화자처럼 말해보려 노력하려는 시도가 많이 떨어진다. 단어 대 단어 번역을 피하려는 노력도 현저히 부족하다. 모르는 단어를 접했을 경우에는 추측이나 대용어 사용에 미숙하다. 이는 인지 전략 중 ‘단어 대 단어 번역을 하지 않으려고 한다’의 항목에서 하 집단이 두드러지게 낮은 평균을 보인 것과 연관하여, 하 집단 학습자들이 대체로 전체 맥락보다 개별 단어에 치중하고 있음을 나타낸다. 그리고 이들은 실수를 기회로 연결하려는 시도가 상대적으로 적으며, 다른 이의 영어 발화에 대한 집중도가 낮다. 영어로 말하는데 있어서는 실수에 대한 불안감을 더 갖고 있으며 이는 낮은 자아 개념과도 연결된다. 또한, 하 집단 학습자는 영어 학습에 대한 감정 표현을 하려는 경향을 보이므로 교사는 수업에 대한 이들의 생각과 감정을 주고받아 이들의 학습 능력 향상에 이용해야 할 것임을 시사해 준다. 영어로 대화할 때 이해하지 못한 것을 다시 말해주도록 요청하는데 약한 것은 정의적 전략 사용 결과에서도 나타났듯이 하 집단 학습자들이 발화에 대한 높은 불안 수준을 갖고 있기 때문으로 추정 된다. 또한 영어 화자의 문화에 대한 관심이 낮은 것 역시 실제적 영어 자료 사용에 낮은 빈도수를 보인 결과와도 연결된다고 할 수 있겠다.이의 결과를 통해 향 후 수준별 수업 하 집단 교사를 위한 몇 가지 제언을 하면 다음과 같다.첫째, 수업을 진행함에 있어 학습자의 정의적 영역을 고려할 필요가 있다. 하 집단 학습자들이 낮은 자신감과 높은 불안감을 해소할 수 있도록 격려할 필요가 있으며, 이를 위해 직접적인 오류 수정이나, feed back보다는 간접적이고 우회적인 방법이 좋겠다.둘째, 실제적 언어 자료 사용에 상대적으로 미숙한 하 집단 학습자들에게 보다 많은 실제적 언어 자료를 제공하여, 영어 학습이 이들의 실생활과 동 떨어 있지 않음을 제시하여 준다. 영어로 진행되는 TV 방송이나 영화 학습자들이 관심을 갖는 internet site등이 좋은 자료가 될 것이다.셋째, 영어 학습 과정에 대한 감정 표현의 경향성을 보이는 하 집단 학습자들을 대상으로 dialogue journal이나 individual conference를 시도한다면 이들의 학습 과정을 살필 수 있을 뿐만 아니라 이들을 격려할 수 있는 좋은 도구가 될 것이다.