청소년의 여가능력에 대한 여가교육 프로그램 효과 = (The)effects of a leisure education program on leisure competence of adolescent

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

<Abstract>

The purpose of this study was to develop a leisure competence enhancement program for adolescents based upon Leisure Ability Model by Peterson(1984, 1998, 2002, 2004) and verify its effects upon their leisure competence and perceived freedom in leisure.
For the program development, APIE's systematic process were followed. First, initial assessment was carried through leisure competence measure's scale. Second, program planing process was practiced based upon assessment 's results. Most of program goals, objectives, performance measures, and contents, the structure of the contents, the methods of delivering the contents etc were determined. third, program was implemented using small group who volunteered to participate in leisure education program.
For the verification of the program, the research questions were raised as follows, First, does the program enhance participant's leisure competence: leisure awareness, leisure attitude, leisure skill, cultural/social behaviors, interpersonal skills, community integration, social contact, community participation? Second, does the program cause a increase in perceived freedom in leisure? Third, does the program periodically during experiment enhance participant's leisure competence?
The methodology utilized was as following. The research design used was pretest-posttest-follow-up test control group design. The participants were 40 secondary students, 20 for the experimental group and 20 for the control group. The instruments used were a translated version of Leisure Competence Measure, a translated version of Leisure Diagnostic Battery-short version. The statistics employed were one-way ANOVA and 2 X 3 repeated measures ANOVA, simple main effect, standard deviations, which was processed using SPSS 12.0 version.
The verification of study were as follows. First, the effects of the program upon increases in leisure competence was statistically significant. Also the program caused a significant increase on perceived freedom in leisure participants. Second, the effects of the program upon increases in leisure competence periodically during experiment was statistically significant.
In conclusion, the program of the study was a sound, valid and effective quality program and approach methods for enhancing student's leisure competence and perceived freedom in leisure. Some limitations and implications were discussed.

국문 초록 (Abstract)

<국문초록>

한국 청소년들은 입시 중심의 교육 시스템과 탈 가족화 경향 속에서 생활하고 있다. 이들에게는 가정 또한 여가와 교육에 있어 제한적인 역할을 하고 있다. 학교도 진학 교육 중심의 체제로 움직이고 있어 청소년들에게 적절한 여가능력과 그를 통한 삶의 준비를 할 수 있도록 하는 학교의 기능이 저하되고 있는 실정이다. 이 같은 흐름 속에서 여가에 대한 관심은 증가하고 있으나 관련 연구는 대부분 실태 조사의 분석에 관한 내용이 주를 이루고 있다. 이에 본 연구는 여가능력 모형(Peterson, 1984; 1998; 2002; 2004)을 바탕으로 청소년의 여가 능력을 증진할 수 있는 프로그램을 개발하고 그 효과를 검증하고자 의도 하였다. 이를 위하여 본 연구는 다음과 같은 목적을 가진다.
첫째, 여가교육 프로그램은 여가능력(여가각성, 여가태도, 여가기술, 지역사회 통합, 문화/사회적 행동, 대인관계 기술, 사회적 만남, 지역사회 참여)을 증진시켜 줄 것이다.
둘째 여가교육 프로그램은 여가동안 인식하게 되는 자유도를 증진시켜 줄 것이다.
셋째, 여가교육 프로그램은 프로그램 기간별에 따라 여가능력을 증진시켜 줄 것이다.
이러한 연구 목적을 수행하기 위하여 본 연구는 G시 중학생 40명을 대상으로 두(실험/통제) 집단으로 나누어 프로그램을 실행하였다. 이를 통해 얻은 결과를 분석하였다. 그 결과는 요약하면 다음과 같다.
첫째, 사정을 바탕으로 한 여가교육 프로그램은 청소년의 여가능력을 증진시켜 주었다. 특히 사전 조사에서 사회적 만남과 지역사회 참여에 있어 낮은 점수를 나타냈고 이것은 청소년들에게 적절한 일상에 자유로운 표현과 학습에 있어 꼭 필요한 영역에 장애로 해석될 수 있다. 이에 나머지 하위 영역의 점수를 바탕으로 여가교육 프로그램을 기획하고 실행하여 전체 하위 영역인 여가각성, 여가 태도, 여가기술, 지역사회 통합, 문화/사회적 행동, 대인관계 기술, 사회적 만남, 지역사회 참여에 있어 긍정적이고 유의미한 변화를 가져올 수 있었다. 이것은 단순한 레크리에이션 활동(문화/이벤트 프로그램)의 제공이 아니라 실질적인 요구 조사를 통한 체계적인 접근의 가능성을 확인할 수 있는 계기가 되었고 이를 통해 보다 적극적인 교육 기회의 가능성을 확인하는 계기가 되었다.
둘째, 여가동안 인식하게 되는 자유도에 있어서도 긍정적이고 유의미한 결과를 나타냈다. 이는 체계적인 여가교육을 통해서 청소년들의 여가에 대한 인식이 적절하게 변화될 수 있다는 것을 예측할 수 있다.
셋째, 여가교육 프로그램 동안 기간별에 따라 여가능력의 차이의 변화에 있어서도 긍정적이고 유의미한 결과를 나타냈다. 이는 체계적인 여가교육을 통해서 청소년들의 여가능력의 신장에 점진적인 영향을 가져다 줄 수 있다는 것을 예측할 수 있다.
본 연구를 통하여 얻어진 결과는 학문적 그리고 실용적 측면에 많은 효과를 기대할 수 있다. 그러나 본 연구의 수행이 가지는 한계와 문제점이 있기에 이에 대한 보완책과 앞으로의 연구과제에 대하여 제언하고자 한다.
첫째, 여가교육 프로그램이 청소년의 여가능력에 미치는 영향을 보다 명확하게 분석하기 위하여 관련 척도의 일반화가 이루어져야 할 것이다.
둘째, 여가교육 프로그램을 기획함에 있어 단기 집중적 집단 프로그램보다 장기 분산형 프로그램으로 현장 기술 학습을 함께하는 접근법이 모색되어야 할 것이다.
셋째, 본 연구는 특정지역 남학생을 중심으로 여가교육을 통한 여가능력을 분석하였으므로 연구결과의 일반화에 다소 한계가 있다. 후속 연구에서는 보다 폭넓은 대상과 남녀학생들을 대상으로 한 연구가 요구된다.
넷째, 여가능력 신장을 위한 여가교육 프로그램의 효과에 대한 추가적인 연구가 이루어져야 할 것이다.
다섯 번째, 본 연구에서 활용한 틀을 근간으로 다른 대상에게도 적용해 보는 것이 바람직하다고 생각된다. 더 나아가, 비교․문화적 차원의 연구 또한 이루어질 것을 기대한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구의 목적 4
• 3. 연구의 가설 5
• 4. 용어의 정의 7
• 5. 연구의 제한점 8
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 청소년의 발달과 여가 9
• 2. 청소년의 여가실태와 문제점 11
• 1) 청소년의 여가에 대한 인식 11
• 2) 청소년의 여가시간 12
• 3) 청소년의 여가공간 13
• 4) 청소년의 여가활동 15
• 3. 형식 교육과정 속의 여가교육의 실태 16
• 1) 형식교육 속의 여가교육의 위상 16
• 2) 여가시간 활동으로써 체육. 음악. 미술. 그리고 특별활동 17
• 4. 여가교육의 이해 21
• 1) 여가교육의 중요성과 의의 21
• 2) 청소년 여가교육의 필요성 23
• 3) 청소년의 여가 26
• 4) 여가와 교육의 관련성 28
• 5) 여가교육의 의미 30
• 6) 여가교육의 목적 33
• 5. 여가교육의 내용과 방법 37
• 1) 여가교육의 내용 37
• 2) 여가교육의 방법 41
• 6. 선행 연구의 고찰 44
• Ⅲ. 여가교육 모형과 프로그램 기획 49
• 1. 여가교육 모형의 진화과정 49
• 2. 여가교육 모형의 내용 50
• 3. 여가교육 프로그램 개발 52
• 1) 임상 프로그램 개발 과정 52
• 2) 사정 53
• 3) 기획 56
• 4. 여가교육 프로그램 목적과 목표의 기술 59
• 1) 여가교육 프로그램 목적의 기술 59
• 2) 여가교육 목표의 진술 59
• 3) 목표에 따른 측정치의 기술 59
• 4) 프로그램 내용에 따른 프로그램 내용조사 60
• 5) 목표에 따른 구체적 실행 프로그램 활동의 선별의 예 62
• Ⅳ. 연구 방법 66
• 1. 연구 대상 66
• 2. 연구 수행 절차 및 과정 66
• 1) 연구 수행 절차 66
• 2) 프로그램 구성 및 기획 단계 69
• 3) 프로그램 효과성 검증단계 73
• 3. 조사 도구 73
• 1) 여가인식 자유도 측정(LDB) 74
• 2) 여가능력 측정(LCM) 75
• 4. 자료 처리 75
• Ⅴ. 결과 77
• 1. 여가교육에 따른 여가능력의 효과 77
• 1) 실험집단과 통제집단 간의 동질성 확인 77
• 2) 여가각성에 미치는 효과 79
• 3) 여가태도에 미치는 효과 82
• 4) 여가기술에 미치는 효과 85
• 5) 문화/사회적 행동에 미치는 효과 88
• 6) 대인관계 기술에 미치는 효과 91
• 7) 사회적 만남에 미치는 효과 94
• 8) 지역사회 통합 기술에 미치는 효과 97
• 9) 지역사회 참여에 대한 효과 100
• 2. 여가교육이 여가인식 자유에 미치는 효과 103
• 3. 기간별에 따른 여가능력에 대한 효과 106
• 1) 기간별에 따른 여가각성의 차이 106
• 2) 기간별에 따른 여가태도의 차이 107
• 3) 기간별에 따른 여가기술의 차이 108
• 4) 기간별에 따른 문화/사회적 행동의 차이 110
• 5) 기간별에 따른 대인관계 기술의 차이 111
• 6) 기간별에 따른 사회적 만남의 차이 112
• 7) 기간별에 따른 지역사회 통합 기술의 차이 114
• 8) 기간별에 따른 지역사회 참여의 차이 115
• Ⅵ. 논의 및 여가교육 활성화 방안 117
• 1. 논의 117
• 1) 여가교육 프로그램 개발과 실행 단계 117
• 2) 여가교육 프로그램의 효과 검증 단계 120
• 2. 여가교육 프로그램 제안 126
• 3. 청소년을 위한 여가교육의 활성화 방안 130
• 1) 여가교육 활성화를 위한 전략적 접근 131
• 2) 여가교육 기회와 경험의 확장을 위한 전략 132
• 3) 형식교육 안에서의 여가교육 강화 방안 133
• 4) 교양적 여가활동의 활성화 134
• 5) 여가와 관련 제 문제의 체계적 분석과 대안 모색 135
• Ⅶ. 결론 및 제언 137
• 1. 결론 137
• 2. 제언 139
• 참 고 문 헌 141
• 국 문 초 록 151
• 부 록 154