자기조절학습에 영향을 미치는 가정환경 변인 분석 = Analyzing home environmental factors that affect self-regulated learning.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This research is about analyzing home environmental factors that affect self-regulated learning and observing what type of differences exist in the home environment according self-regulated learning abilities.
The subject of this research is 390 middle school boys and girls. Excluding the 75 questionnaires that were incomplete or insincere, 315 surveys were used for the analysis. It utilized a self reporting method as a tool for measuring self-regulated learning and home environments. The self-regulated learning was composed of 4 subcategories (cognitive control, metacognitive control, motivation control, and behavior control) and the home environment was composed into the 3 subcategories of status environment, process environment, and social support.
The research question of this project is as follows. Firstly, what is the relationship between environmental factors and self-regulated learning? Secondly, what differences exist in self-regulated learning according to home environments?
Conducting a correlation analysis based on the Pearson coefficient -in order to find out what correlation exist between environmental factors, self-regulated learning and their subcategories - we found out that the parent's job, level of education, and expectations had a negative correlation to the relationship between environmental factors and self controlled studies. Parent attentiveness and economic support, psychological support, information support, and parent evaluations had a close relationship to self-regulated learning.
For the research results, we firstly carried out a multiple regression analysis using a stepwise method in order to find out how predictive the home environment was for the level of self-regulated learning, and also to find out the relative influence of parent occupation, level of education, psychological support, attention, information support, expectations, evaluation, and economic support on self controlled studies. The results showed that information support (a subcategory of home environment) was the most significant predictive factor in terms of explaining self-regulated learning, and the parents' level of education was shown to be the second most important predictive factor. The parents' job, economic support, psychological support, attention, evaluation, and expectation also helped explain the self-regulated learning.
Secondly, a one-way ANOVA analysis was performed in order to find out the differences in self-regulated learning according to the home environment. The group with the lowest self-regulated learning abilities (M=3.78) displayed a higher value than the medium level group (M=3.30) and the top level group (M=3.48). In terms of the subcategories, the top level group displayed higher scores for information support and parent evaluation than the medium level and lower level group. In terms of psychological support, parent attention, expectation, economic support, parent occupation, and parent education, the lower level group scored higher marks than the medium level and top level group.
The results of the research show that the home environment can have an effect on self-regulated learning abilities, and we can also deduce the following theoretical, methodological, and practical implications.
Firstly, this research redefined the idea of a home environment(which has varying definitions according to the scholar) by dividing it into the status environment, process environment, and social support environment, and provided the empirical basis for future studies on home environments and self-regulated learning by explicating the relationship between the two.
Secondly, this research utilized a stepwise multiple regression analysis in order to test the relationship between self-regulated learning and home environments, and also carried out a one-way ANOVA test in order to investigate its relationship to self-regulated learning ability. This is significant in that it allows us to analyze the sub-factors of home environments that have an effect according self-regulated learning abilities
Thirdly, by analyzing how home environmental factors can affect self-regulated learning, this research also showed that self-regulated learning can be improved by changing the home environment. However, because the research tools for the home environment were based on factors that can influence motivation and behavior such as parent expectation, evaluation, and psychological support this research does have its limits in terms of analyzing the effect on self-regulated learning. Future research could provide even more important predictive information on self-regulated learning by reinforcing these shortcomings.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 자기조절학습에 영향을 미치는 가정환경변인을 분석하며, 자기조절학습능력에 따른 가정환경은 어떠한 차이가 있는지 살펴보기 위한 것이다.
본 연구의 대상은 중학교 3학년을 대상으로 남·녀 390명이었다. 조사 대상 390명중 응답이 불성실하거나 전부 답하지 않은 질문지 75부를 제외한 315부가결과분석에 사용하였다. 측정도구는 자기조절학습과 가정환경을 자기보고식 방법으로 조사하였다. 자기조절학습에는 인지조절, 초인지조절, 동기조절, 행동조절의 네가지 하위 요소로 구성되어 있으며, 가정환경은 지위환경, 과정환경, 사회적지지의 세가지 하위 요소로 구성되어 있다.
본 연구의 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 자기조절학습과 가정환경은 어떠한 관계가 있는가? 둘째, 가정환경에 따른 자기조절학습능력은 어떠한 차이가 있는가?
우선 학습자의 가정환경과 자기조절학습의 하위 척도 간에 어떠한 상관관계가 존재하는지를 알아보기 위해 pearson 상관계수로 상관분석을 해본 결과, 가정환경과 자기조절학습의 관계에서 부모의 직업, 부모의 학력, 부모의 기대는 부적인 상관을, 부모관심, 경제적 지원은 자기조절학습과 정적?심리적 지원, 정보지지, 부모평가는 자기조절학습과 밀접한 관련이 있는 변인임을 시사한다.
연구문제에 대한 연구결과로는 첫째, 가정환경이 자기조절학습을 예측하는 정도와 가정환경의 하위변인인 부모의 직업, 학력, 정적·심리적 지원, 부모관심, 정보지지, 부모기대, 부모평가, 경제적 지원이 자기조절학습에 미치는 상대적인 영향력을 알아보기 위해 Stepwise 방법을 이용한 중다회귀분석을 실시하였다. 그 결과는 가정환경의 하위변인 중 정보적 지지가 자기조절학습 변인을 설명함에 있어서 가장 중요한 예언변인임을 나타내며, 그 다음으로 학력이 자기조절학습 변인을 설명함에 있어서 중요한 예언변인임을 나타내다. 부모의 직업, 경제적 지원, 정적·심리적 지원, 부모관심, 부모평가, 부모기대는 가지조절학습을 설명하는데 있어서 설명력을 더 높여주는 변인임을 나타낸다.
둘째, 가정환경에 따른 자기조절학습에는 어떠한 차이가 있는지를 알아보기 위해 일원분산분석을 실시하였다. 정적·심리적 지원, 부모관심, 정보적지지, 부모기대, 부모평가, 부모의 직업은 .001 수준에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 부모의 학력은 .01 수준에서 유의미한 차이가 있으며, 경제적 지원은 .05에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 가정환경은 자기조절학습능력이 가장 낮은 하집단(M=3.78)이 중집단(M=3.30), 상집단(M=3.48)보다 높게 나타났다. 하위구성요소에 있어서는 상집단이 하, 중집단에 비해 정보적지지, 부모평가에서 높은 점수를 보여주었다. 정적·심리적 지원, 부모관심, 부모기대, 경제적지원, 부모직업, 부모학력에 있어서는 하집단이 중, 상집단이 비해 높은 점수를 보여주었다.
본 연구의 결과는 가정환경이 가지조절학습에 영향을 줄 수 있다는 것을 제시하고 있으며, 연구의 결과와 논의를 바탕으로 본 연구는 이론적, 방법론적, 실제적 측면에서 다음과 같은 의의를 찾을 수 있다.
첫째, 본 연구는 그동안 학자마다 다르게 개념화 되어왔던 가정환경을 지위환경, 과정환경, 사회적 지지환경으로 나누어 재개념화 하였으며, 이를 중학생에게 시행하여 자기조절학습과의 관계를 살펴볼 수 있었다. 또한 가정환경과 자기조절능력과의 관계를 밝히는 연구를 통해 가정환경과 자기조절학습과의 관계를 밝히는 연구를 제시함으로서 학습자의 가정환경과 자기조절학습에 대한 심층적인 후속 연구에 대한 경험적 기초를 제공하고 있으며, 그동안의 연구는 가정환경의 하위변인 중 지위환경과 자기조절능력, 과정환경과 자기조절능력에 대한 연구가 주를 이루어짐에 반해 이번 연구는 지위환경, 과정환경을 포함한 가정환경의 전체의 영향을 살펴보았다는 것에 의의를 둘 수 있다.
둘째, 본 연구는 자기조절학습과 가정환경과의 관계를 검증하기 위해 Stepwise방법을 이용한 중다회귀를 사용하여 관계를 검토하였으며, 자기조절학습자의 자기조절학습 능력과의 관계를 밝히기 위해 일원분산분석(One-way ANOVA)을 실시하였다. 이는 자기조절학습의 능력에 따라 영향을 미치는 가정환경의 하위변인을 분석할 수 있다는데 의의가 있다.
셋째, 본 연구에서는 자기조절학습에 영향을 미치는 가정환경의 영향력을 분석함으로써, 가정환경의 변화를 통해 자기조절학습의 효과를 증진시킬 수 있음을 시사하고 있다.
그러나 본 연구의 가정환경 검사도구는 부모의 기대, 평가, 정적·심리적 지원과 같은 자기조절학습의 능력 중 동기와 행동에 영향을 주는 변인들로 구성되어 있으므로 자기조절학습과의 영향력을 분석하는데 한계점을 지닌다. 따라서 후속연구에서는 이를 보완한다면 가정환경변인이 자기조절학습을 예측하는 중요한 자료가 될 수 있을 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 가정환경 = 7
• 2. 자기조절학습 (self-regulatedlearning) = 12
• 3. 자기조절학습과 가정환경과의 선행연구 = 20
• Ⅲ. 연구방법 = 24
• 1. 예비검사 = 24
• 2. 연구대상 = 24
• 3. 측정도구 = 25
• 4. 분석방법 = 28
• Ⅳ. 연구결과 = 29
• 1. 일반적 결과 = 29
• 2. 연구문제 검증 = 31
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 44
• 1. 논의 = 44
• 2. 결론 = 46
• 참고문헌 = 48
• 부록 = 56
• ABSTRACT = 73