중·고등학교 운동선수의 멘토링 경험과 운동성취에 대한 인과모형 분석

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 중·고등학교 운동선수의 멘토링 경험과 스포츠자신감, 스포츠몰입 및 운동성취의 관계를 밝히고자 수행되었다. 선행연구와 이론을 기초로 멘토링 경험과 스포츠자신감, 스포츠몰입 및 운동성취를 변인으로 하는 가설적 구조모형을 설정하였으며 외생잠재변인으로 멘토링 경험, 내생잠재변인으로 스포츠자신감, 스포츠몰입 및 운동성취를 설정하여 구조방정식모형을 이용한 가설적 구조모형 검증을 통하여 잠재 변인들 간의 인과적 관계를 검증하였다. 또한 중·고등학교 운동선수의 운동성취에 영향을 주는 사회·심리적 요인을 심층면담을 통해 질적으로 분석하였다.
조사대상의 모집단은 중·고등학교 운동선수이었으며 이 연구에서는 서울특별시, 경기도, 충청도 내에 소재하고 있는 16곳의 중·고등학교 운동선수를 유층집락표집방법을 이용하여 총 1,280명의 대상을 표집 하였다. 이후 분석에 적합하지 않은 표본을 제외하고 최종적으로 사용된 유효 표본은 1,217명 이었다.
사전검사를 통해 신뢰도와 타당도가 검증된 85문항의 설문지를 통하여 수집된 자료는 기술분석(Descriptive Analysis)과 일원변량분석(One- way ANOVA) 및 구조방정식모형(Structural Equation Model)의 방법을 이용하였다. 질적 연구로는 중·고등학교 운동선수 각각 2명 씩 총 4명을 연구 참여자로 선정하여 심층면담을 실시하였다.
이상의 연구 방법과 절차에 의해 다음과 같은 결과를 얻었다.
첫째, 개인적 특성에 따라 운동성취는 차이가 있다.
여학생에 비해 남학생이 운동성취의 수준이 높으며 저학년에 비해 고학년의 운동성취가 높다. 가정의 월수입에 따른 운동성취는 월수입이 낮은 집단이 높은 집단에 비해 운동성취가 높다. 그리고 가장의 직업 평정 점수에 따른 운동성취는 상위의 직업점수를 갖고 있는 집단이 하위의 직업 평정점수를 갖고 있는 집단에 비해 높다. 가장의 교육수준에 따른 운동성취는 평균적으로 교육수준이 높은 집단에 비해 교육수준이 낮은 집단에서 운동성취가 높다.
둘째, 운동경험특성에 따라 운동성취는 차이가 있다.
운동유형에 따른 운동성취는 단체종목에 비해 개인종목을 하는 집단이 높다. 운동경력에 따른 운동성취는 5-6년의 경력을 가진 집단이 다른 경력을 가진 집단에 비해 높다. 하루 평균 운동시간에 따른 운동성취는 하루 평균 운동시간 2시간 이하의 집단이 다른 집단에 비해 높다. 1주일 평균 운동일수에 따른 운동성취에서 3일 이하를 한 집단이 다른 집단에 비해 높다. 1년 간 전국대회 출전 횟수에 따른 운동성취는 6-7회를 출전한 집단이 다른 집단에 비해 높다.
셋째, 중·고등학교 운동선수의 운동성취를 설명하기 위해 제안된 초기의 구조모형은 분석 결과, 멘토링 경험, 스포츠자신감, 스포츠몰입의 일부 측정 요인들로 인해 적합하지 않았으나 적합하지 않은 측정요인들을 제거하고 초기모형을 수정한 모형은 적합하였다.
넷째, 중·고등학교 운동선수의 운동성취에 영향을 미치는 요인들의 상대적 영향력은 스포츠몰입, 멘토링 경험, 스포츠자신감 순이다.
다섯째, 중·고등학교 운동선수의 운동성취에 영향을 미치는 사회·심리적 요인은 목표달성을 위한 운동생활, 자율훈련, 구성원의 유대관계, 자기관리의 요인이다.
따라서 멘토링 경험과 스포츠자신감 및 스포츠몰입은 운동성취에 직·간접적으로 인과관계를 보이고 있으며 중·고등학교 운동선수의 운동성취를 높이기 위해서는 긍정적인 멘토링 경험을 높이는 노력이 필요하고, 스포츠자신감과 스포츠몰입을 향상시키기 위해 체육계지도자들의 적극적이고 꾸준한 관찰이 필요시 된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to find out the relationship among the mentoring experiences of secondary school student athletes, their sports achievement, their self-confidence and commitment to sports. Based on early investigations and theories, a hypothetical structural model is set up with variables which are mentoring experiences, self-confidence in sports, commitment to sports and sports achievement. Through the verification of the hypothetical structural model by use of Structural Equation Model where mentoring experiences is classified as endogenous latent variable and, self-confidence in sports, commitment to sports and sports achievement as exogenous latent variable, this study investigates the causal relationship between latent variables. It also examines the social and psychological factors that affect sports achievement of stu! Lee, Seung-Hee Department of Physical Education Graduate School Dankook University Adviser: Prof. Kang, Shin-Wook dent athletes in secondary school through in-depth interview analysis as qualitative research.
The sample of this study consists of 1280 student athletes in 16 secondary schools located in Seoul, Kyunggi province, and Choongchung province by means of stratified cluster sampling. Among them, 1217 students are finally selected as valid sample after eliminating inappropriate students to the analysis.
Collected by using the questionnaire of 85 questions verified in reliability and reasonability through the pre-test, the data are analyzed via descriptive analysis, one-way ANOVA and structural equation modeling.
With the above methods and procedures, the results of this study are as follows;
First, there are differences in sports achievement according to individuality. Boys are higher in the level of sports achievement than girls and upper classes in school are higher than lower classes. According to the monthly income of family, small income group is higher than large income group in the level of sports achievement. In addition, it is found that according to the occupation rating of the head of family, high-rated group has higher sports achievement than low-rated group. According to the educational background of the head of family, lower-educated group has higher sports achievement than higher-educated group on the average.
Second, there are differences in sports achievement according to the specific sports experiences. According to the type of sports, individual sports group has higher achievement than group sports. According to the sports career, 5-6 years career group has higher achievement than other period career groups. According to the daily average hour of exercise, the group doing exercise less than 2 hours per day has the highest sports achievement. Similarly, according to the number of days per week, the group doing exercise less than 3 days has the highest sports achievement. According to the number of participation in the national competition per year, the group participating 6-7 times has the highest sports achievement compared to other groups.
Third, the analysis has found that the initial structural model devised to describe the sports achievement of student athletes in secondary school was not appropriate due to some measuring factors of mentoring experiences, self-confidence in sports and commitment to sports. However, the revised model after eliminating these improper factors was appropriate.
Fourth, the greatest relative influence that affects sports achievement of student athletes in secondary school is the commitment to sports and then mentoring experiences and self-confidence in sports follow after.
Fifth, it is found that social and psychological factors that affect sports achievement of student athletes in secondary school are daily exercise for goal attainment, voluntary training to enhance skills and physical strength, close relations with coach and fellow athletes and self-management.
In consequence, sports achievement has the direct and indirect causal relationship with mentoring experiences, self-confidence in sports and commitment to sports. While increasing the positive mentoring experiences is essential for student athletes in secondary school to enhance their sports achievement, coaches and leaders in the sporting world need to make an aggressive and constant observation for elevating student athletes’ self-confidence and commitment to sports.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 = 8
• 3. 연구모형 = 9
• 4. 연구과제 = 10
• 5. 용어의 정의 = 11
• Ⅱ. 이론적 배경 = 13
• 1. 운동성취에 대한 문화유출이론 = 13
• 2. 배경적 특성과 운동성취 = 29
• 3. 멘토링 경험과 운동성취 = 33
• 4. 멘토링 경험과 스포츠자신감 = 38
• 5. 멘토링 경험과 스포츠몰입 = 45
• 6. 스포츠자신감과 스포츠몰입 = 52
• 7. 스포츠자신감과 운동성취 = 56
• 8. 스포츠몰입과 운동성취 = 66
• Ⅲ. 연구방법 = 75
• <양적 연구> = 76
• 1. 연구대상 = 76
• 2. 조사도구 = 79
• 3. 조사절차 = 91
• 4. 자료처리 = 91
• <질적 연구> = 92
• 1. 연구 참여자 = 92
• 2. 연구절차 = 95
• 3. 자료수집 = 97
• 4. 자료분석 = 99
• 5. 자료의 진실성 = 101
• Ⅳ. 연구결과 = 103
• 1. 중·고등학교 운동선수의 개인적 특성과 운동성취 = 103
• 2. 중·고등학교 운동선수의 운동경험특성과 운동성취 = 111
• 3. 중·고등학교 운동선수의 운동성취에 대한 인과모형의 적합성 = 120
• 4. 중·고등학교 운동선수의 운동성취에 영향을 미치는 요인들의 상대적 영향력 = 130
• 5. 중·고등학교 운동선수의 운동성취에 영향을 미치는 사회·심리적 요인 = 135
• Ⅴ. 논의 = 145
• 1. 중·고등학교 운동선수의 개인적 특성과 운동성취 = 145
• 2. 중·고등학교 운동선수의 운동경험특성과 운동성취 = 149
• 3. 중·고등학교 운동선수의 운동성취에 대한 인과모형의 적합성 = 153
• 4. 중·고등학교 운동선수의 운동성취에 영향을 미치는 요인들의 상대적 영향력 = 156
• 5. 중·고등학교 운동선수의 운동성취에 영향을 미치는 사회·심리적 요인 = 164
• Ⅵ. 결론 및 제언 = 171
• 1. 결론 = 171
• 2. 제언 = 174
• 참고문헌 = 177
• 부록 = 195
• ABSTRACT = 204