중학교와 인문계고등학교 교사의 교사효능감과 수업행동과의 관계 = Relationship between Teacher Efficacy and Teaching Behavior of Middle School and Regular High School Teachers

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 중학교와 인문계고등학교 교사를 대상으로 교사효능감과 수업행동과는 어떤 관계가 있고 교사효능감과 수업행동은 배경 변인별로 어떤 차이가 있는지를 분석하는데 목적을 두었다. 이러한 연구목적을 달성하기 위하여 설정된 연구 가설은 다음과 같다.
가설 1. 교사의 교사효능감과 수업행동 간에는 유의한 정적 상관을 보일 것이다.
가설 2. 교사효능감은 배경 변인에 따라 유의한 차이가 있을 것이다.
가설 3. 수업행동은 배경 변인에 따라 유의한 차이가 있을 것이다.
연구의 가설을 검증하기 위하여 강원도내에 근무하는 중학교와 인문계고등학교 교사 341명을 대상으로 설문조사를 하였다. 성별, 학교 급별, 교직경력에 따라 시 지역과 군 지역에서 고루 표집 하였다.
측정도구는 김미진의 ‘교사효능감 척도 타당화 연구’(이화여대, 2003)에서 개발한 교사효능감 척도지와 손충기의 ‘교사의 수업행동 진단 척도 개발과 그 타당화 연구’(인하대, 1994)에서 개발한 수업행동 척도지를 사용하였다.
수집된 자료는 SPSS(Statistical Package for the Social Science) WIN 11.5 프로그램을 이용하여 처리하였다. 연구대상자의 일반적 특성을 파악하기 위해 빈도와 백분율을 산출하였고, 교사효능감과 수업행동과의 관계를 파악하기 위해 상관분석을 실시하였다. 교사 효능감과 수업행동을 배경변인별로 그 차이를 알아보기 위해 t-test(검증)와 One-way ANOVA(일원변량분석)을 실시하였고, 사후검증으로는 Scheffe´ 검증을 실시하였다.
본 연구의 주요 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 교사효능감이 높을수록 수업행동이 높은 경향을 보였다.
둘째, 교사효능감은 성별과 교직경력에 따라 유의한 차이가 있었고, 학교 급별에 따라서는 유의한 차이가 없었다. 교사의 성별에 따라 교사효능감을 살펴 본 결과, 남자교사가 여자교사보다 높은 경향을 보였다. 또한 교직경력에 따라 교사효능감을 살펴본 결과, 20년 이상이 가장 높았고 그 다음은 10년 이상 - 20년 미만, 10년 미만 순으로, 교직경력이 많을수록 높은 경향을 보였다.
셋째, 수업행동은 성별과 교직경력에 따라 유의한 차이가 있었고, 학교 급별에 따라서는 유의한 차이가 없었다. 성별에 따라 수업행동을 살펴본 결과, 남자교사가 여자교사보다 높은 경향을 보였다. 또한 교직경력에 따라 수업행동을 살펴본 결과, 20년 이상이 가장 높았고 그 다음은 10년 이상 - 20년 미만, 10년 미만 순으로, 교직경력이 많을수록 높은 경향을 보였다.
이상의 연구 결과에 따라, 교사효능감이 높은 교사가 교사효능감이 낮은 교사보다 더 효율적인 수업행동을 한다는 결론을 내릴 수 있다. 교사의 많은 경험과 다양한 지식의 축적이 효율적인 수업으로 이어지며, 보다 성숙되고 안정된 자세로 학생들을 지도할 때 교사 스스로도 잘 할 수 있다는 신념체계가 형성된다고 할 수 있다.
따라서 교사들은 교사효능감에 영향을 주는 변인인 교사의 경험, 상황적 요인들을 검토하여 학생의 학업성취에 영향을 줄 수 있다는 신념과 성공적인 교수경험을 갖도록 부단히 노력해야 할 것이다. 또한 교사들의 교사효능감을 높이기 위해서는 교사의 사명감과 교육적 신념을 증진시키는 다양한 프로그램이 정책적으로 마련되어야 하겠다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine how the teacher efficacy of teachers in middle school and regular high school was linked to their own teaching behavior and what differences their background variables made to their teacher efficacy and teaching behavior. The hypotheses were formulated as follows:
1. There will be a significantly positive correlation between the teacher efficacy and teaching behavior of teachers.
2. There will be a significant difference in teacher efficacy according to background variables.
3. There will be a significant difference in teaching behavior according to background variables.
The subjects in this study were 341 teachers in middle schools and regular high schools in Gangweon province, on whom a survey was conducted. They were evenly selected from the urban and rural communities according to gender, the grade of school and career.
One instrument used in this study was a teacher-efficacy scale developed by Kim Mi-jin(2003) in her study on the validation of a teacher-efficacy scale at Ewha Women's University, and the other was a teaching-behavior scale developed by Son Chung-gi(1994) in his study on the development and validation of a teaching-behavior diagnosis scale at Inha University.
The collected data were analyzed with SPSS(statistical package for the social science) WIN 11.5 program. To find out the general characteristics of the teachers, statistical data on frequency and percentage were obtained, and correlational analysis was implemented to determine the relationship between teacher efficacy and teaching behavior. To see if their background variables made any differences to teacher efficacy and teaching behavior, t-test and one-way ANOVA were utilized, and Scheffe test was employed as a posttest.
The major findings of the study were as follows:
First, the teachers whose teacher efficacy was better tended to excel in teaching behavior the others whose teacher efficacy was worse.
Second, there was no significant gap in teacher efficacy according to the grade of school, but gender and career made a significant difference to teacher efficacy. By gender, the male teachers surpassed the females in that regard. As to the impact of career, those who had worked for 20 years or more had the best teacher efficacy, followed by those with 10-year to less than 20-year career and those with less than 10-year career. The teachers whose career was longer has a tendency to have a better teacher efficacy.
Third, the grade of school made no differences to teaching behavior, but that significantly differed with gender and career. By gender, the male teachers outdid the females, and concerning the influence of career, those whose career was 20 years or more was the best, followed by those with 10-year to less than 20-year career and those with less than 10-year career. There was a tendency for those who had worked for a longer period of time to be better in that regard.
Given the above-mentioned findings, it's concluded that the teachers who had a better teacher efficacy behaved more efficiently in class than the others who hadn't, and that a possession of ample teaching experiences, extensive knowledge and confidence led to more efficient education.
Therefore teachers should try to gain experience and have contextual factors in control, keeping in mind that those elements might affect their own teacher efficacy and the academic achievement of students. They should make ceaseless efforts to acquire more successful teaching experiences, and a wide variety of programs that aim to improve their sense of calling and educational belief should be prepared to boost their teacher efficacy.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ.서론 = 1
• 1.연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2.연구문제 = 3
• 3.용어의 정의 = 3
• Ⅱ.이론적 배경 = 6
• 1.교사효능감 = 6
• 2.교사의 수업행동 = 15
• 3.선행연구의 개관 = 24
• 4.연구의 가설 = 28
• Ⅲ.연구방법 = 29
• 1.연구대상 = 29
• 2.측정도구 = 30
• 3.분석방법 = 34
• Ⅳ.연구결과 및 해석 = 35
• Ⅴ.논의 = 49
• Ⅵ.요약 및 결론 = 55
• 1.요약 = 55
• 2.결론 = 56
• 3.제언 = 58
• 참고문헌 = 59
• Abstract = 63
• 부록 = 66