전문계고등학교 교사의 자기효능감과 직무만족도와의 상관 연구 = A Study on the Relationship between Teacher's Self-efficacy and Job satisfaction in vocational high school

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 전문계 고등학교 교사의 자기효능감과 직무만족도와의 관계를 규명하여 침체된 전문계 고등학교 활성화 방안을 모색하고, 나아가 경쟁력을 갖춘 기능인을 양성하여 실업교육목표 달성에 필요한 기초자료를 제공하는데 그 목적을 두고, 다음과 같이 가설을 설정하였다.
가설 1. 전문계 고등학교 교사의 자기효능감 수준과 직무만족도 간에는 유의한 상관관계가 있을 것이다.
가설 2. 전문계 고등학교 교사의 자기효능감은 배경변인(성별, 재직학교, 담당교과, 교직경력)에 따라 유의한 차이가 있을 것을 것이다.
가설 3. 전문계 고등학교 교사의 직무만족도는 배경변인(성별, 재직학교, 담당교과, 교직경력)에 따라 유의한 차이가 있을 것을 것이다.
연구의 가설을 검증하기 위하여 강원도 소재 전문계 고등학교 교사 314명을 대상으로 설문조사를 실시하였고, 회수된 설문지 262부를 SPSS 프로그램을 이용하여 통계분석을 하였다.
본 연구의 결과를 정리하면 다음과 같다.
전문계 고등학교 교사의 전체적인 자기효능감 수준은 다소 높았으며, 직무만족도는 보통수준이다. 자기효능감에서는 교육업무 자기효능감이, 직무만족도에서는 전문성신장과 지위인정이 가장 높았고, 행정업무 자기효능감과 근무환경 그리고 보상체계가 가장 낮게 나타난 하위요인이다.
설정된 가설검정결과는, 첫째 전문계 고등학교 교사의 자기 효능감과 직무만족도는 유의한 정적 상관관계가 있었다.
둘째, 전문계 고등학교 교사의 자기효능감은 성별, 교직경력에 따라서는 유의한 차이가 있으나 재직학교와 담당교과에 따라서는 유의한 차이가 없었다. 성별에 따따라서는 모든 하위요인에서 남자교사가, 교직경력에 따라서는 경력이 높아질수록 꾸준하게 증가하여, 21년 이상의 집단에서 3가지 하위요인 모두 가장 높게 나타났다.
셋째, 전문계 고등학교 교사의 배경변인에 따른 직무만족도는 성별, 재직학교, 담당교과, 교직경력에 따라 유의한 차이가 있었다. 성별에 따라서는 남자교사가, 재직학교에 따라서는 상업ㆍ정보계열이, 담당교과별로는 보통교과가, 교직경력에 따라서는 21년 이상이 가장 높게 나타났다.
따라서 본 연구의 결과로 전문계 고등학교 교사의 자기효능감과 직무만족도를 높이기 위해서는 교사 스스로는 전문가라는 자부심과 사명감을 가지고 자신의 일에 적극적으로 임할 것이며, 교사가 성취감을 맛볼 수 있도록 수준 높고 다양한 내용의 연수기회의 제공, 사회적 여건 개선, 보상체계의 변화, 담당업무의 전산화 및 경감 대책 등이 시급히 요구되며, 아울러 여교사들의 의식전환도 필요하다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to provide basic data in order to achieve the vocational learning purpose and search for the activation method and cultivate men of talent who have the competitive power in vocational high schools by studying on the relationship between teacher's self-efficacy and job satisfaction in vocational high schools. The following hypotheses were formulated.
Hypotheses 1. Meaningful relationship between the teacher's self-efficacy and their job satisfaction in vocational high schools.
Hypotheses 2. Self-efficacy of vocational high school teachers might significantly differ with their background variables.
Hypotheses 3. Job satisfaction of vocational high school teachers might significantly differ with their background variables.
To verify these hypotheses, a survey was conducted on 262 teachers samples, who is working in vocational high schools in Gangwon Province. Testing instrument was the questionnaire, using the measure of the teacher's self-efficacy verified by Kim Hye-sun(2004) and job satisfaction is develope and used by Chae Young-byng(2005).
The collected data were analyzed with the SPSS program.
Independent variable is self-efficacy and dependent variable is job satisfaction. The analysis was the relation between teacher's self-efficacy and job satisfaction by correlational research. T-test and F-test were conducted to verify the difference between the teacher's self-efficacy and job satisfaction.
Teacher's self-efficacy in vocational high schools was some higher(3.41) and job satisfaction was middle(3.0). The most high subfactor was teaching self-efficacy and the specialty expansion and recognition of position. The lowest was administrative self-efficacy and environment and compensation.
The results of this study were as followed.
First, Meaningful relationships showed between the teacher's self-efficacy and job satisfaction in vocational high schools .Teacher's self-efficacy showed a meaningful corelation between human relations, duty, environment, the specialty expansion, administrative system, recognition of position but not found with compensation system. Job satisfaction showed a meaningful corelation in all ranges(teaching self-efficacy, administrative self-efficacy, self-controlling).
Second, teacher's self-efficacy in vocational high schools showed a meaningful corelation in sex or educational career, but not showed a meaningful corelation with school they work or a subject in charge. Male teachers showed significantly higher self-efficacy(in all sub factors : teaching self-efficacy, administrative self-efficacy, self-controlling) than female teachers. Especially Male teachers showed strongly higher administrative self-efficacy than female teachers. The result also showed that the more educational career(21 years or more) teachers have, the higher self-efficacy they have including other sub factors : teaching self-efficacy, administrative self-efficacy, self-controlling. Educational career and self-efficacy showed a meaningful corelation.
Third, job satisfaction of vocational high school teachers significantly differ according to their background variables : sex, school they work, a subject in charge, educational career. When it comes of sex, male teachers have higher job satisfaction than female teachers. When it comes to school they work, commercial high school teachers showed a significantly higher job satisfaction than a technical high school, although there is a slight difference. In subject in charge, teachers who are in charge of usual subjects have a significantly higher job satisfaction than the teachers who teach professional subject. When it to comes job satisfaction according to educational career(21 years or more) showed highest result in all 7 sub factors: human relations, duty, environment, compensation system, the specialty expansion, administrative system, recognition of position. duty, environment, the specialty expansion si the lowest sub factors to the teachers who have educational career under 5 years; compensation system, administrative system-between 6 and 10 years ; human relations, administrative system-between 11 and 20 years.
In order to boost teacher's self-efficacy and job satisfaction in vocational high schools, teachers should do actively their own job, and also feel pride and a sense of duty. In addition, it's urgently required to provide high quality teacher education programs, diverse opportunities for training, change of compensation system, to reduce duty and to enhance social environments.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 2
• 3. 용어의 정의 = 3
• 1) 자기효능감 = 3
• 2) 직무만족도 = 3
• II. 이론적 배경 = = 4
• 1. 자기효능감 = 4
• 1) 자기효능감의 정의 = 4
• 2) 자기효능감 형성요인 = 6
• 3) 자기효능감 증진기법 = 7
• 4) 자기효능감이 인간행동에 미치는 영향 = 8
• 5) 교사와 자기효능감 = 8
• 2. 직무만족도 = 11
• 1) 직무만족도의 정의 = 11
• 2) 직무만족도에 대한 제이론 = 12
• 3) 직무만족의 영향요인 = 16
• 4) 직무만족도의 중요성 = 19
• 5) 교사와 직무만족도 = 19
• 3. 교사의 자기효능감과 직무만족도와의 관계 = 21
• 4. 선행연구의 고찰 = 22
• 5. 연구 가설 = 24
• III. 연구방법 = 26
• 1. 연구대상 = 26
• 2. 측정도구 = 26
• 1) 자기효능감 측정도구 = 27
• 2) 직무만족도 측정도구 = 28
• 3. 자료처리 방법 = 29
• IV. 연구결과 및 해석 = 30
• V. 논의 = 44
• VI. 요약 및 결론 = 52
• 1. 요약 = 52
• 2. 결론 = 57
• 참고문헌 = 59
• Abstract = 63
• <부록> = 67