통합교육 상황에서 놀이 중심 자기표현훈련이 학습부진아의 자아개념에 미치는 효과

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 통합교육 상황에서 놀이중심 자기표현훈련이 학습부진아의 자아개념에 미치는 효과를 알아보기 위한 단일대상 실험연구로써, 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 놀이중심 자기표현훈련이 학습부진아의 학업적 자아개념에 미치는 효과는 어떠한가? 둘째, 놀이중심 자기표현훈련이 학습부진아의 사회적 자아개념에 미치는 효과는 어떠한가? 셋째, 놀이중심 자기표현훈련이 학습부진아의 신체적 자아개념에 미치는 효과는 어떠한가? 넷째, 놀이중심 자기표현훈련이 학습부진아의 정서적 자아개념에 미치는 효과는 어떠한가?
이를 위하여, 연구대상은 경북 봉화군 B초등학교 5학년에 재학 중인 학습부진아 3명과 또래아동 5명을 선정하였으며, 실험기간은 2007년 9월 10일부터 10월 18일까지 매 회기 60분씩 주 2회 6주간 총 13회기 실시하였다. 연구에 사용된 자기표현훈련 프로그램은 변창진과 김성회(1980)의 주장훈련 프로그램을 근거로 하고, 반금복(2006)과 김미숙(2006)의 놀이중심 자기표현훈련 프로그램을 참고로 하여 초등학교 학습부진아의 수준에 맞게 본 연구자가 재구성하였으며, 평가도구는 정종진(1996)이 개발한 자아개념 진단 검사지를 이용하였다. 자료처리는 평가도구에 나타난 문항별 원점수 변화 추이를 Likert식 4단계 평정청도로 비교 분석하였고, 이를 백분율(%)로 환산하여 표와 막대그래프로 비교 분석하였다. 또 각 회기별로 나타난 대상 아동의 행동변화를 관찰 기록하여 질적 분석하였다.
본 연구를 통해 얻은 결론은 다음과 같다.
첫째, 통합교육 상황에서 놀이중심 자기표현훈련은 학습부진아의 학업적 자아개념을 향상시키는데 효과적이다. 자기의 생각이나 감정을 폭넓게 전달하는 훈련을 통해 발표불안을 극복하고 표현력의 향상 및 의사소통 능력을 키움으로써, 학업적 자아개념이 향상된 것으로 보인다.
둘째, 통합교육 상황에서 놀이중심 자기표현훈련은 학습부진아의 사회적 자아개념을 향상시키는데 효과적이다. 합리적 사고를 통해 타인을 이해하고, 자신의 생각, 의견, 느낌 등을 마음속에 있는 그대로 말할 수 있도록 도와줌으로써, 대인관계에서 자신감과 성공감을 경험하게 하여 사회적 자아개념이 향상된 것으로 보인다.
셋째, 통합교육 상황에서 놀이중심 자기표현훈련은 학습부진아의 신체적 자아개념을 향상시키는데 효과적이다. 자기이해를 통해 신체와 외모에 만족하고, 놀이를 통해 신체 움직임의 즐거움을 알고 적극적으로 체육활동에 참여하면서 신체적 자아개념이 향상된 것으로 보인다.
넷째, 통합교육 상황에서 놀이중심 자기표현훈련은 학습부진아의 정서적 자아개념을 향상시키는데 효과적이다. 훈련을 통해 억제된 생각이나 감정을 적절한 방식으로 표현하고 자기이해의 과정을 체험함으로써, 자신이 가진 장점을 찾고 가능성에 대한 자신감을 가짐으로써 정서적 자아개념이 향상된 것으로 보인다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study is a single subject experimental research to find the effect of the play-based self assertiveness training with peer in inclusion on the self-concept of underachiever, and specific experimental variations are selected of the effectiveness on scholastic self-concept, social self-concept, physical self-concept, and emotional self-concept.
The subject of this study are three underachiever who attend 5th grade at B elementary school in Bong-Wha, Gyung Sang Buk Do. The Experiments were conducted a total of 13 times twice a week for 6-weeks with 60-minutes per session from September 10, 2007 to October 18, 2007. The experimental instrument was made by reorganizing the program developed by Ban Geum-Bok(2006) and Kim Mi-Suk(2006), and based on the program developed by Byeon Chang-Jin and Kim Seong-Hoi(1980). In addition, it has been carried out using the self-concept test developed by Jung Jong-Jin(1996) after and before the experiment. A process of data has been analyzed in parallel with an application of Likert's model of 4-level balance measures on the variation of each question's original score, and then this has been percentaged(%) and analyzed in parallel using a table and a bar graph. In addition, the change in their behaviors observed every session has been qualitatively analyzed.
The conclusions derived from the result of this study were as follows:
Firstly, the play-based self assertiveness training is efficient to improve the scholastic self-concept of the underachiever. The scholastic self-concept seems to be improved by overcoming speech anxiety and improving power of expression and communication ability through the training of broadly expression self-thought and self-emotion.
Secondly, the play-based self assertiveness training is efficient to improve the social self-concept of the underachiever. The social self-concept seems to be improved by experiencing self-confidence and feeling of success in interpersonal relation helping understand other person through rational thought and helping express one's thought, opinion and feeling in plainness.
Thirdly, the play-based self assertiveness training is efficient to improve the physical self-concept of the underachiever. The physical self-concept seems to be improved by satisfaction with body and appearance through self-understanding, and positive participation in physical activities and realization of pleasure in physical movement through the play.
Lastly, the play-based self assertiveness training is efficient to improve the emotional self-concept of the underachiever. The emotional self-concept seems to be improved by giving chances to express suppressed thought and emotions in proper way and to experience the processes of self-apprehension which gives self-confidence for one's potentiality.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 3
• 3. 용어의 정의 = 4
• 4. 연구의 제한점 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 학습부진아의 자아개념 = 7
• 2. 놀이중심 자기표현훈련 = 13
• 3. 선행연구 고찰 = 22
• Ⅲ. 연구 방법 = 24
• 1. 연구 대상 = 24
• 2. 실험 설계 = 27
• 3. 실험 도구 = 28
• 4. 실험 기간 및 장소 = 32
• 5. 자료 처리 = 33
• Ⅳ. 연구 결과 = 34
• 1. 학업적 자아개념에 미친 효과 = 34
• 2. 사회적 자아개념에 미친 효과 = 41
• 3. 신체적 자아개념에 미친 효과 = 48
• 4. 정서적 자아개념에 미친 효과 = 55
• Ⅴ. 논의 = 62
• 1. 방법에 대한 논의 = 62
• 2. 결과에 대한 논의 = 63
• Ⅵ. 결론 및 제언 = 67
• 1. 결론 = 67
• 2. 제언 = 68
• 참고 문헌 = 69
• Abstract = 73
• 부록 = 75