두뇌체조가 초등학교 고학년 학생의 주의집중에 미치는 효과

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 두뇌체조가 초등학교 고학년 학생의 주의집중에 미치는 효과에 대해 알아보기 위해 구체적으로 다음과 같이 연구문제를 설정하였다.
<가설1> 두뇌체조를 실시한 실험집단의 주의집중력 선택적 주의집중력 점수는 사전검사와 사후검사에서 유의한 차이가 있을 것이다.
<가설2> 두뇌체조를 실시한 실험집단의 자기통제력 점수는 사전검사와 사후검사에서 유의한 차이가 있을 것이다.
<가설3> 두뇌체조를 실시한 실험집단의 지속적 주의집중력 점수는 사전검사와 사후검사에서 유의한 차이가 있을 것이다.
본 연구에서는 실험에 들어가기 전에 먼저 J초등학교 6학년 1개반을 실험집단으로, 그리고 다른 1개 학급을 통제집단으로 선정한 다음, 이들 두 집단의 아동들에게 각 교실에서 주의집중력 사전 검사를 실시하여 동질성 여부를 검증하였다. 그 후 실험집단을 대상으로 총 30회기의 두뇌체조 프로그램을 1주일에 5회씩 6주간 적용하였다.
본 연구에서 적용된 두뇌체조란 Dennison이 창안한 뇌기능을 일깨우기 위한 몸동작으로서 학습과 업무를 더 잘하기 위해 두뇌기능을 강화하는 간단한 신체운동방법이다. 본 연구에서는 최적한 학습과 학습준비를 위해 필요한 PACE 두뇌체조와 25개의 두뇌체조 중주의집중력 향상에 효과적인 6개의 두뇌체조 동작을 적용하였다.
본 연구에서 주의집중을 측정하기 위해 사용된 FAIR 주의집중력 검사는 개인의 주의 행동을 연구하는 새로이 발전된 진단학적 심리검사로서 H. Moosbrugger와 J. Oehlschaegel에 의해 제작되었고 오현숙(2002)이 번안하고 표준화한 검사이다.
본 연구에서 나타난 결과를 구체적으로 연구가설별로 결론을 제시하면 다음과 같다.
첫째, 두뇌체조 프로그램은 초등학교 고학년 학생의 선택적 주의집중력을 향상시키는데 도움이 된다.
둘째, 두뇌체조 프로그램은 초등학교 고학년 학생의 자기통제력을 향상시키는 데 도움이 된다.
셋째, 두뇌체조 프로그램은 초등학교 고학년 학생의 지속적 주의집중력을 향상시키는데 도움이 된다.
요컨대, 두뇌체조 프로그램은 초등학교 고학년 학생의 선택적 주의집중력, 자기통제력, 지속적 주의집중력을 향상시키는데 효과적인 프로그램이라고 말할 수 있다. 자기통제력에 있어서는 실험집단과 비교집단의 사후검사 간 차이 검증에 있어서 선택적 주의력과 지속적 주의력에 비해 그 효과가 적었다. 이는 주의집중력의 상위개념인 자기통제력을 기르기 위해서는 이러한 활동들이 좀더 지속적으로 이루어져야 큰 효과를 가져 올 수 있다는 것으로 해석해 볼 수 있다.
요컨대 자신을 통제하는 능력을 키우고 기초학습 태도를 정착시켜 안정된 상태에서 학교생활을 원만하게 하여 긍정적인 인성발달을 형성할 수 있는데 본 두뇌체조 프로그램이 유용하게 활용될 수 있을 것이다. 이에 초등학교 학생의 주의집중력을 향상시킬 수 있는 다양하고 유용한 교수전략이 더 연구되어야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to present the effects of upper grade elementary school student's attention span with Brain Gym programs planned on upper grade elementary school student appropriately.
The research hypotheses of this study are as follows:
1. There will be statistically significant total selective attention scores difference between pretest and posttest of experimental group
2. There will be statistically significant total self-control score difference between pretest and posttest of experimental group
3. There will be statistically significant total continuous attention score difference between pretest and posttest of experimental group
First, to achieve the purpose of this study, one class was assigned into experimental group and the other was assigned into control group from among two classes of 6th grade students in the J elementary school in Dae-gu. The preliminary test was taken through the test sheet for ability of attention. Then, test group carried out Brain Gym program everyday, 30 times for 6 weeks.
The Brain Gym program for treatment of this research was recreated on the basis of the brain gym produced by Dennison, P. E., & Dennison, G. E. this was organised as six acts which were related to upper grade elementary school student's attention span out of the twenty-five acts of the Brain Gym and PACE was also applied to stimulate their active learning.
After conducting the program, both of the test group and controlled group were taken after -test same as the preliminary test. The tool of these two tests was the FAIR test sheet for ability of attention produced by H. Moosbrugger and J. Oehlschaegel, adapted and standardized by Oh Hyun -suk(2002).
The results of this study were as follow :
First, the experimental group which was applied to the Brain Gym program showed more improvement in selective attention than the control group. Second, the experimental group which was applied to the Brain Gym program showed more improvement in self-control than the control group. Third, the experimental group which was applied to the Brain Gym program showed more improvement in continuous attention than the control group.
Consequently the Brain Gym was more effective in the upper grade elementary school student's selective attention, self-control and continuous attention. In particular, it is found that there is a few meaningful difference between test group and controlled group in self-control ability, because of short -term test. Therefore, long -term Brain Gym program is expected to develop superior ability of attention.
The various methods from the Brain Gym study will be further researched as a teaching strategy for improving upper grade elementary school student's attention.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 및 가설 = 3
• 3. 용어의 정의 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 두뇌체조 = 5
• 가. 두뇌체조의 의미와 효과 = 5
• 나. 두뇌체조와 뇌 기능과의 관계 = 6
• 다. 두뇌체조의 유형 = 8
• 라. 두뇌체조의 기본 : 물마시기 = 13
• 마. PACE 두뇌체조법 : 학습 준비 단계 = 15
• 2. 주의집중 = 16
• 가. 두뇌체조의 의미와 효과 = 16
• 나. 주의집중의 결손 요인 = 18
• 다. 주의집중에 영향을 미치는 변인들 = 19
• 라. 주의집중의 효과 = 21
• 3. 선행연구 고찰 = 22
• Ⅲ. 연구방법 = 24
• 1. 연구대상 = 24
• 2. 실험설계 및 절차 = 24
• 3. 검사도구 = 25
• 4. 두뇌체조 프로그램 = 27
• 5. 자료처리 = 30
• Ⅳ. 연구결과 = 31
• 1. <가설 1>의 검증 = 31
• 2. <가설 2>의 검증 = 33
• 3. <가설 3>의 검증 = 35
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 37
• 1. 논의 = 37
• 2. 결론 = 38
• 참고 문헌 = 40
• Abstract = 45
• 부록 = 47