생태주의적 환경철학관에 의한 미술교육연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 현 환경교육의 문제점을 철학적 접근에 의해 살펴보기 위해 환경철학관의 대표적인 관점인 인간중심주의와 생태주의의 구체적인 흐름을 살펴본 후 이를 바탕으로 제7차 초등학교 미술 교육과정 중 환경교육 관련 단원을 분석해 교육과정의 환경철학관을 밝히고 이와 더불어 학습자와 교사의 자연과 환경에 대한 인식을 분석하는데 목적을 두고 시작되었다.
환경문제에 대한 인식은 인간중심주의와 생태주의로 크게 나눌 수 있다. 인간중심주의는 인간만이 예외적으로 우월하여 환경을 변화시키고 지배할 특권을 갖고 있다고 여기는 입장이다. 근대 이후 인간은 경제성장을 이룩하고 과학기술을 발전시켰으나 곧 환경위기를 맞았다. 인간중심주의는 환경문제를 과학기술적 처방으로 풀어가려하나 근본적인 대책이 되지 못하고 있다. 생태주의는 이러한 인간중심주의를 극복하고 자연과 인간의 관계를 재정립하려는 시도이다. 생태주의적 관점에서는 인간도 생태계의 한 부분으로 인간 이외의 모든 존재의 내재적 가치를 인정하고 생태계 전체의 안정과 유지를 중요하게 여긴다.
현재 환경교육은 학교교육에서 주변화되고 있다는 평가를 받고 있다. 이러한 환경교육의 위기를 극복하기 위해서는 교육과정과 학습자 및 교사의 근본환경철학관을 검토해야 한다.
미술교과는 교육과정상에 환경교육과 관련된 목표가 진술되어 있지 않고 내용 면에서 환경관련 내용이 많지 않지만 미술교과의 특성, 목적, 미술사적 측면을 고려해 보았을 때 환경교육과 관련이 깊고 생태주의적 요소를 내재하고 있으므로 본 연구에서는 미술교과의 교과서와 지도서를 분석 대상으로 삼았다.
초등학교 미술 교과서에는 자연과 환경관련 단원이 학년별로 한 단원씩 설정되어 있었는데 그 중 목표와 평가 관점 측면에서 환경교육과 밀접한 관련이 있는 3학년과 5학년의 단원을 생태주의적 관점에서 분석한 결과, 인간중심주의적 관점이 주로 나타났으며 이러한 인간중심주의적 환경철학관에 의한 교과서 및 지도서 구성은 환경교육 관련 목표를 달성하기에 적절하지 않으며 학습자들에게 생태적 사고를 형성시키기에 어려운 것으로 분석되었다.
학습자와 교사의 자연과 환경에 대한 인식 조사에서는 자연과 환경이 지니고 있는 생명적 가치가 아닌 인간 삶에 비중을 두어 이용가치로서 그 중요성을 인지하고 있어 학습자와 교사의 환경철학관 역시 교과서 및 지도서와 동일한 것으로 나타났다.
현 환경교육의 결과가 미비한 근본 원인은 교육과정과 학습자 그리고 교사의 그릇된 환경철학관에 뿌리를 두고 있으므로 현행 환경교육의 한계를 극복하기 위해서는 근본적인 ‘사유의 전환’을 시도하는 철학적 문제로 접근해 나가야 한다. 즉, 생태주의적 관점에 의한 교육과정의 도입과 더불어 실천적 교육과정의 주체인 교사의 환경철학관 전환을 위한 체계적인 환경교육 프로그램의 개발 및 시행이 이루어져 학습자의 환경철학관을 전환해야 한다.
따라서 본 연구자는 생태주의적 관점을 반영한 환경 미술교육 프로그램을 개발하여 학습자의 인간중심주의적 환경철학관을 생태주의적 환경철학관으로 전환할 수 있는 구체적인 방안을 제시하였다.
후속 연구에서 본 프로그램을 수업에 적용하여 그 효과를 검증할 것과 교사의 환경철학관 전환을 위한 환경교육 프로그램의 개발과 시행이 이루어질 것을 제언한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

To examine the current issues of environmental education by a philosophical approach, this study reviews the specific streams of the representative view point of environmental philosophy: namely, anthropocentricism and ecology. Based on this, it analyzed the relative chapters of the Seventh Elementary Fine Arts Curriculums and clarified the environmental philosophy of the curriculums. In addition, it analyzed the appreciation of nature and environment that learners and teachers have.
The recognition of environmental issues is mainly divided into the anthropocentricism and the ecology. The standpoint of the anthropocentricism is that only human beings are superior and enough to change and rule the environment. The human beings have grown up economies and have developed scientific technologies since the modern age, however environmental crisis followed after soon. The anthropocentricism can not be regarded as a fundamental counterplan, even it is trying to resolve environmental problems with scientific technologies. The ecology is the attempt to surmount the anthropocentricism and to re-build the relationship between nature and human. In the view of the ecology, it includes the notion that the human beings are also a part of ecosystem and recognizes the intrinsic values of every existing rather than human beings and emphasizes the importance of the stability and maintenance of all ecosystem.
Present environmental educations are evaluated as being marginalized in school educations. In order to overcome this crisis of environmental education, the view point of environmental philosophy of curriculums, learners and teachers should be examined.
The fine arts doesn't have a lot of contents, in its curriculums, related with environment, furthermore doesn't state the purpose related with environmental education in the curriculums. However, considering the character, object and facts of fine arts history of the curriculums, the textbooks and guidebooks were chosen as the analysis targets in this research as they have close connections with the environmental educations and they also imply the ecological components as well.
Elementary fine arts textbooks have one of nature and environment related chapters per each grade. Among them, when the chapters of the third and fifth graders, which have close relation with environmental education, were analyzed on the view point of ecology, the anthropocentricism was mainly found. As for the composition of guide books or text books by the view point of anthropocentric ecological philosophy, it was analyzed as difficult to compose ecological thought to the learners, and as not appropriate to accomplish the related goals with environmental education.
As for the research on the teachers' and learners' cognition for the environment and nature, their view point of environmental philosophy was shown as same as well with the guide book and text books, because they were acquainted with the importance of the utility value, by underlining human beings' life, not the value of life of the environment and nature.
The main reasons of the insufficient results in the current environmental educations are wrongly rooted from the environmental philosophy of the curriculums, learners and teachers, thus, in order to overcome the limitation of them, we should approach them by means of philosophical issues which try to attempt the ‘thinking transfer’ fundamentally. Namely, in order to introduce the curriculum on the ecological aspect and to transfer the environmental philosophy of teachers, who are the subject in the practical curriculums, that environmental philosophy of learners should be transferred proceeding the development of environmental education programs in system and practicing them
Therefore, this thesis develops the environmental arts educational programs reflecting the ecological aspect, and suggests the concrete plans of transferring the anthropocentric environmental philosophy to the environmental one of the learners.
In the following studies, I'd like to recommend to fulfill and develop environmental education programs to change the teachers' view point of environment philosophy, and to testify the effect by adapting this program to the class.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 2. 연구의 내용 및 방법 = 3
• 3. 연구의 범위와 한계 = 4
• 4. 선행 연구 = 5
• Ⅱ. 환경철학관 = 8
• 1. 환경의 개념 = 8
• 2. 환경철학의 두 흐름 = 8
• 가. 인간중심주의 = 11
• 1) 철학적 배경 = 11
• 2) 쟁점과 비판 = 12
• 나. 생태주의 = 16
• 1) 철학적 배경 = 16
• 2) 쟁점과 비판 = 17
• 3. 사상과 운동 = 19
• 가. 근본생태주의 = 20
• 나. 사회생태주의 = 22
• 다. 동양사상론 = 23
• 라. 지속가능한 발전 = 24
• Ⅲ. 초등학교 미술 교과서 및 학습자와 교사의 환경철학관 분석 = 26
• 1. 환경교육의 목적과 현황 = 26
• 가. 환경교육의 정의 및 목적 = 26
• 나. 환경교육의 현황 = 28
• 다. 생태주의 환경교육의 필요성 = 29
• 2. 초등학교 환경교육과 미술교육 = 30
• 가. 초등학교 환경교육의 목표 = 30
• 나. 환경교육과 미술교과의 연관성 = 30
• 1) 미술교육의 목적 = 31
• 2) 미술교과의 특성 = 32
• 3) 미술사 = 33
• 가) 미술사에서의 환경인식 = 34
• 나) 현대 환경미술의 전개 = 36
• 3. 내용 분석 = 38
• 가. 분석의 대상과 기준 = 38
• 나. 초등학교 미술교과의 환경교육 관련 단원 분석 = 38
• 1) 초등학교 미술 교과서의 자연 및 환경관련 단원 분석 = 38
• 2) 내용 분석 방식과 평가 = 40
• 가) 3학년 환경교육 관련 단원 분석 = 42
• 나) 5학년 환경교육 관련 단원 분석 = 49
• 4. 미술 교과서의 환경교육 관련 단원 분석 결과 및 평가 = 57
• 5. 학습자와 교사의 자연과 환경에 대한 인식 분석 = 58
• 가. 설문 대상 = 61
• 나. 설문지 문항 내용 및 결과 처리 방법 = 62
• 다. 분석 결과 및 평가 = 62
• Ⅳ. 생태주의적 관점이 반영된 환경 미술교육 프로그램 개발 = 69
• 1. 환경 미술교육 프로그램의 의미 및 목적 = 71
• 2. 환경 미술교육 프로그램 개발 = 71
• 가. 환경 미술교육 프로그램 원칙 = 71
• 나. 환경 미술교육 프로그램 목표 = 73
• 1) 주제별 목표 = 73
• 2) 학년별 목표 = 73
• 다. 환경 미술교육 프로그램 내용 = 76
• 라. 환경 미술교육 프로그램 적용 시 수업 단계 = 79
• Ⅴ. 결론과 제언 = 82
• 1. 요약 = 82
• 2. 결론 및 제언 = 84
• 참고문헌 = 86
• Abstract = 90
• 부록 = 92