실외전래놀이 프로그램이 아동의 놀이성과 정서지능에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 대표적 신체활동놀이인 실외전래놀이가 아동의 정서지능과 놀이성에 미치는 영향을 규명하고, 놀이성과 정서지능과의 관계를 살펴봄으로써 아동기 신체활동에 있어 놀이성의 중요성도 알아보고자 하였다.
이러한 목적을 달성하기 위해 M시 H초등학교 5학년 60명을 실험집단 30명과 통제집단 30명으로 구성하여, 통제집단은 정과체육활동을 그대로 진행하고 실험집단은 전래놀이활동을 실시하였다. 실외전래놀이와 정과체육활동은 매주 2회 40분씩 16주간 실시하였으며, 실험설계는 2×2 이원혼합설계로 하였다. 측정도구는 CPS(Children's Playfulness Scale)를 번안 수정한 김수연(2001)의 놀이성 검사지와 문용린(1997)이 개발한 초등학교 고학년용 정서지능 EQ 진단 검사지를 사용하였다. 교육과정 운영 속에서 이루어진 점을 감안하여 반복측정에 의한 이원변량 분석을 통해 신체활동과 전래놀이 활동의 집단별 시점별 차이를 검증하였으며 정서지능과 놀이성의 관계는 Pearson 상관분석을 실시하였다.
본 연구에서 얻어진 결과는 다음과 같다.
첫째, 신체활동 및 실외전래놀이는 놀이성의 하위요소인 즐거움의 표현, 유머감각과 아동의 전체 놀이성 향상에 긍정적인 영향을 미쳤다.
둘째, 실외전래놀이는 정서지능의 하위요소인 정서인식, 감정이입, 정서조절 능력과 아동의 전체 정서지능 향상에 긍정적 영향을 미쳤다.
셋째, 아동기에 있어 정서지능과 놀이성은 정적 상관이 있으므로, 아동기에는 놀이를 통한 신체활동을 권장하는 것이 효과적일 것으로 보여진다.
이상과 같은 결론을 바탕으로 다음과 같은 제언을 하고자 한다.
첫째, 각종 범죄와 이기주의 성향 속에서 살아가는 현대 아동들에게 정서지능과 놀이성 발달에 긍정적 영향을 나타낸 실외전래놀이를 널리 보급함으로써 정서적으로 안정된 인격으로 성장할 수 있는 토대를 마련해 줄 필요가 있겠다.
둘째, 아동에게 있어 놀이는 즐거운 학습이며 생활이다. 따라서 아동의 신체활동과 더불어 놀이성 발달을 병행할 수 있도록 신체놀이와 실외전래놀이가 초등교육과정에 더 큰 비중으로 제도화 될 수 있는 인식의 전환과 방안이 필요하다.
셋째, 정서지능과 놀이성의 관계를 규명할 때 본 연구의 대상이 너무 적고 여러 조건들이 제한적이었으므로 더 정제되고 표준화된 조건 속에서 정서지능과 놀이성의 관계를 규명할 필요가 있다.
마지막으로, 전래놀이를 거듭할수록 학급내 아이들에게 배척당하던 아동들이 아동들에게 흡수되어 친하게 지내는 것을 느낄 수 있었다. 그러므로 후속연구에서 실외전래놀이가 집단따돌림 예방에 미치는 효과를 연구해 보는 것도 필요하다고 사료된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the effects of "out-door traditional play," which were typically physical activities, on children's playfulness and emotional intelligence and to find out the importance of playfulness to children's physical activity through inspecting the relationship between playfulness and emotional intelligence.
To achieve this purpose, 60 children in the 5th grade of M city H elementary school were divided into a control group of 30 children who had attended the regular curriculum of physical education and a single variable group of 30 children who had attended the "our-door traditional play" program. The regular curriculum and the "out-door traditional play" program were both conducted in class twice a week (40 minutes per class) for 16 weeks. The experimental design was a 2×2 dual mixed design. As for the measurement of Emotional Intelligence, an EQ Test (for the higher grade students of elementary school) was directed by Mun Yong-rin; the Playfulness Test, a modification of the CPS (Children's Playfulness Scale) was led by Kim Su-yun(2001). Considering that the experiment was conducted in a regular curriculum; it was measured repeatedly through a dual variate analysis and inspected the differences between the physical activities and the our-door traditional activities at different points in time. Pearson's correlation analysis was conducted on the relationship between emotional intelligence and playfulness.
The results through this study were as follows:
1. Physical activity and "out-door traditional play"had positive effects on their expression of joy, sense of humor that are the sub-area of playfulness and the improvement of children's overall playfulness.
2. "Out-door traditional play" had positive effects on emotional cognition, empathy, emotional control that are the sub-area of emotional intelligence and improving chilren's overall emotional intelligence and the improvement of children's overall emotional intelligence.
3. Because emotional intelligence and playfulness in the childhood have close correlation, it could be effective to encourage children to do physical activities through out-door play.
To make Suggestions based on the results were as follows:
1. Children are exposed to a violent world full of crime and an ego fueling society. It is important to form a foundation of "out-door traditional play" to help build a stable personality for children by improving emotional intelligence and playfulness.
2. plays are not only fun activities but children contribute plays to their existence. Therefore, children's physical activities must go hand in hand with improving their playfulness. Physical activities and "out-door traditional play" should be given more weight in the elementary education curriculums, so that it can bring about change in the institution and in children.
3. There were a limited number of subjects in this study and many outside conditions that limiting the study when examining the relationship between emotional intelligence and playfulness. Outside variables needs to be more refined and carefully observed under standardized conditions.
4. Outcasts in the class had got along with the others as the "out-door traditional play" progressed more and more. Therefore, in the following study, it could be possible to carry out research on the effects of the "out-door traditional play" and on group bullying.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 목적 및 필요성 = 1
• 2. 연구문제 = 5
• 3. 연구가설 = 5
• 4. 용어의 정의 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 8
• 1. 놀이와 전래놀이 = 8
• 가. 아동에게 놀이의 의미 = 8
• 나. 전래놀이의 개념과 특징 = 10
• 다. 전래놀이의 교육적 가치 = 12
• 라. 초등학교 교육과정과 전래놀이 = 14
• 2. 정서지능 = 16
• 가. 정서지능의 기원과 개념 = 16
• 나. 정서지능의 구성요소 = 18
• 3. 놀이성 = 23
• 가. 놀이성의 개념 = 23
• 나. 놀이성의 구성요소 = 24
• 4. 전래놀이와 정서지능 및 놀이성의 관계 = 26
• 가. 신체운동으로서의 전래놀이 = 26
• 나. 전래놀이와 정서지능의 관계 = 28
• 다. 전래놀이와 놀이성의 관계 = 32
• 라. 정서지능과 놀이성의 관계 = 34
• 5. 선행연구 = 36
• Ⅲ. 연구방법 = 38
• 1. 연구대상 = 38
• 2. 연구도구 = 39
• 가. 정서지능 측정 도구 = 39
• 나. 놀이성 측정도구 = 41
• 3. 연구절차 = 42
• 4. 실험설계 = 45
• 5. 자료분석 = 46
• Ⅳ. 연구결과 = 47
• 1. 놀이성 = 47
• 가. 신체적 자발성 = 49
• 나. 사회·인지적 자발성 = 51
• 다. 즐거움의 표현 = 53
• 라. 유머감각 = 54
• 2. 정서지능 = 56
• 가. 정서인식 능력 = 58
• 나. 정서표현 능력 = 59
• 다. 감정이입 능력 = 61
• 라. 정서조절 능력 = 63
• 마. 정서활용 능력 = 65
• 3. 놀이성과 정서지능의 관계 = 66
• Ⅴ. 논의 = 68
• 1. 놀이성 = 68
• 가. 신체적 자발성 = 69
• 나. 사회·인지적 자발성 = 70
• 다. 즐거움의 표현 = 70
• 라. 유머감각 = 71
• 2. 정서지능 = 72
• 가. 정서인식 능력 = 72
• 나. 정서표현 능력 = 73
• 다. 감정이입 능력 = 74
• 라. 정서조절 능력 = 75
• 마. 정서활용 능력 = 76
• 3. 놀이성과 정서지능의 관계 = 77
• Ⅵ. 결론 및 제언 = 79
• 1. 결론 = 79
• 2. 제언 = 80
• 참고 문헌 = 81
• 부록1. 정서지능 검사지 = 92
• 부록2. 놀이성 검사지 = 96
• 부록3. 실외전래놀이 방법 = 98