학교 체험환경교육이 초등학생의 친환경적 행동변화에 미치는 영향 = The Influence of School Experience Environmental Education on Changing the Elementary Students' Pro-Environmental Behavior

국문 초록 (Abstract)

고도의 산업화에 따라 자연환경은 파괴되고 도시 생활환경이 사람들에게 안정된 자연ㆍ사회환경을 제공 할 수 없게 되자 공동체 의식 함양과 환경문제 해결의 필요성이 증대되었다. 지식위주의 주입식 교육에 치우친 학교교육에 반해 체험환경교육은 친구들과 함께 자연을 접할 수 있는 기회를 제공하여 또래 간에 사회성 발달로 연결된다. 환경교육은 환경보존과 문제해결에 자발적으로 참여하게 하는 것에 목적이 있기에 환경 태도와 가치를 증진하는데 효과적인 방법인 체험환경교육에 주목해 볼 필요가 있다. 지역사회환경교육은 타인과 협동적 상호작용이 이루어지도록 하는 교육으로 참여자에게 주변환경에 대한 관심 유발과 호기심 자극시키는 것을 목적으로 한다. 지역사회에 기반을 둔 학교 체험환경교육은 학생들의 환경의식과 태도 변화에 긍정적인 영향을 미치고 있지만 실천적 효과를 높이기 위한 새로운 운영방안이 모색 될 필요가 있다. 본 연구는 체험환경교육 참여유무와 그 유형에 따른 친환경적 행동 차이를 검증하고 그 차이에 미치는 요인을 밝혀 효율적인 체험환경교육 운영방안 제시를 목표로 하였다. 이론연구에서는 친환경적 행동 범위를 환경친화적 행동, 환경감수성, 학급공동체 의식 그리고 학교생활 친밀감으로 설정하고 이에 관한 이론적 고찰을 하였고, 실증연구에서는 체험환경교육 유무를 통해 초등학교를 나누어 서로 다른 환경교육을 받은 학생들과 그렇지 않은 학생들의 친환경적 행동을 살펴보았다. 친환경적 행동 차이에 미치는 요인은 학교환경교육, 진행자(선생님, 환경해설가), 환경교육장(학교 안과 밖), 참여횟수, 만족감으로 구분하여 설문조사를 하였고 그 자료를 분석하여 얻은 결론은 다음과 같다.
첫째, 체험환경교육에 참여한 초등학생은 다른 초등학생에 비해 친환경적 행동 정도가 높게 나타나 체험환경교육을 통하여 생명과의 상호관계를 이해하고 환경에 이로운 행동 실천을 알 수 있었다. 또한 학교 체험환경교육을 경험한 초등학생은 환경감수성 변수군을 제외한 친환경적 행동 정도도 높게 나타나 환경교육 주체(사회환경교육, 학교환경교육)에 따라 환경감수성 차이가 있을 것으로 판단된다.
둘째, 환경해설가가 진행하는 학교 체험환경교육을 경험한 초등학생은 환경친화적 행동 정도가 높게 나타났다. 이는 환경해설가 진행이 학교선생님보다 환경과 관련된 환경친화적 행동 전달에 긍정적인 영향을 주는 것으로 판단된다. 따라서 환경교육 담당교사의 전문성교육과 환경해설가 도입이 필요하며 사회환경교육과 연계할 수 있는 현실적인 방안이 마련되어야 한다.
셋째, 학교 안에서 진행되는 체험환경교육을 경험한 초등학생의 환경친화적 행동 정도가 높게 나타났다. 이 결과는 환경교육을 학교에서 진행하는 것이 학교 밖보다 환경친화적 행동 변화에 긍정적인 영향을 주는 것으로 판단된다. 따라서 체험환경교육은 거주 지역에 기반 한 장소에서의 진행과 프로그램 개발에 관심을 기울여야 한다.
넷째, 체험환경교육 만족도가 긍정적인 초등학생은 다른 초등학생에 비해 환경친화적 행동과 환경감수성이 높게 나타났다. 이는 체험환경교육 참여자의 선호도를 고려한 소재선정이 필요할 것으로 보여지며 체험환경프로그램은 참여횟수가 높을수록 환경친화적 행동이 높게 나타나 지속적인 참여 기회를 제공할 필요가 있다고 본다.
다섯째, 고학년으로 갈수록 학급공동체 의식과 학교생활 친밀감이 낮게 나타났는데, 이 결과는 지속적인 체험환경교육 실시의 필요성을 보여준다. 성별에 따른 친환경적 행동차이는 여학생이 환경감수성이 높게 나타났는데 이 결과에 의하면 효과적인 환경교육이 될 수 있도록 참여자 특성에 맞는 프로그램 표준화 연구가 추진되어야 하는 것을 보여준다.
최근 체험환경교육에 대한 중요성이 강조되면서 체험환경교육 효과를 검증한 연구가 활발히 진행되고 있다. 하지만 대부분 자체 개발한 체험환경프로그램을 한정된 대상에게 적용한 것으로 연구의 결과를 일반화하기에 한계가 있다. 본 연구는 초등학생 전 학년 대상으로 체험환경교육을 통한 친환경적 행동변화와 그 차이에 미치는 요인을 밝혀낸 연구로서 학교 환경을 이용한 체험환경교육 실시에 도움이 될 수 있는 기초자료가 될 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This problems need sense of community and solve environmental problem has been increasing, according to what life environment of city can not provide stabile natureㆍsocial environment with demolition of natural environment by higher industrialization. An experience environmental education can provide an opportunity to experience nature with friends compared with cramming school education for knowledge and it is continued sociality development among friends. An experience environmental education, which is one of effective methods to improve environment behavior and the value should be paid attention. Because, an environmental education has a purpose to take part in environmental preservation and troubleshooting in person. The localized environmental education is an education to make cooperative interaction with others. Hereupon, this has a purpose to give occasion for interest in surrounding environment and curiosity. An experience environmental education of school based on local society gives positive effect to change environmental sense and behavior of students though, but, Something new operation plan based on an experience environmental education's effect have to be investigated to improve practical effect.
This study will help to reinforce with theoretical background, which can settle environmental problem caused by egoistic ignore situation of environmental problem and environmental ruin, brought about because of destitute community sense, by connecting with liberal societyㆍnatural environment to prepare efficient operation plans of experience environmental education via existence and nonexistence of an experience environmental education and the factors, which weigh with difference of pro-environmental behavior. The sector of pro-environmental behavior was sat up into an environment-friendly behavior, environmental sensitivity, community sense of class and attachment of school day and then theoretical study was looked at. In this study, the pro-environmental behavior of students, who experienced in different environmental educations each other was checked up, after, elementary schools were divided through existence and nonexistence of an experience environmental education. Questionnaire was carried out by dividing into an environmental education of school, an educator (teacher, environmental-interpreter), and fields for environmental education (school inside and outside) to know types of experience environmental educations and the following is the results from this study.
Firstly, elementary students, who experienced in an experience environmental education, had higher pro-environmental behavior compared with others. They understand interrelation with the life and act profitable behavior for environment via an experience environmental education was realized. Also, elementary students, who experienced in an school experience environmental education, had higher pro-environmental behavior was resulted highly except variables of environmental sensitivity. Therefore, there will be difference about environmental sensitivity according to environmental education's main subjects (social environmental education, environmental education of school).
Secondly, elementary schoolers, who experienced an experience environmental education at class from environmental-interpreter, had higher an environment-friendly behavior. So, an environmental-interpreter weighs with students positively to deliver an environment-friendly behavior involved in environment was judged by this. Therefore, environmental-interpreters and professional educations of environmental education teachers should be prepared along with realistic plans to connect with social environmental education.
Thirdly, elementary schoolers who experienced an experience environmental education at school class, had higher an environment-friendly behavior. So, carrying out an environmental education in school weighs with their environment-friendly behavior most positively was judged. Therefore, experience environmental educations should be accomplished at the area based on their residential quarter and an experience environmental program should be developed based on residential quarter.
Fourthly, elementary schoolers, who got positive satisfaction from an experience environmental education, had higher environment-friendly behavior and environmental sensitivity compared with others. Hereupon, the subjects were selected, which participants' preference is considered on experience environmental education. It is judged that continuous opportunities should be provided to be experienced in, because, an experience environmental program impacts the environment-friendly behavior according to participation frequency.
Fifthly, higher classes had lower community sense of class and attachment of school day. Hereupon, this experience environmental education should to be carried out continually. On difference of pro-environmental behavior by sex, girls had higher environmental sensitivity. Hereupon, standardization study of programs fit in participants' specialty should to be carried out to be effective environmental education.
Many studies to verify effects of an experience environmental education are making in these days according to importance of an experience environmental education. However, there is limit to generalize the results of studies, because, most of all have applied the experience environmental programs to limited targets. Therefore, this study has meaning, because, the causes, which impact differences and change of pro-environmental behavior via an experience environmental education in the whole elementary schoolers was defined in this study. This study will be basic data to carry out an experience environmental education using schools' environment.

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서론 = 1
• 제1절 연구배경 및 목적 = 1
• 제2절 연구범위 및 구성 = 4
• 1. 연구범위 = 4
• 2. 연구내용 = 5
• 3. 연구구성 = 6
• 제2장 이론적 고찰 = 8
• 제1절 관련연구 동향 = 8
• 1. 환경교육 변천과정 = 8
• 2. 체험환경교육에 관한 연구 = 10
• 3. 지역사회환경교육에 관한 연구 = 11
• 제2절 환경교육의 특성 = 14
• 1. 체험환경교육의 성격 = 16
• 2. 지역사회환경교육의 성격 = 25
• 3. 소결 = 31
• 제3절 친환경적 행동 개념 = 33
• 1. 친환경적 행동 개념 정의 = 33
• 2. 분석의 틀 = 44
• 제3장 연구방법 및 절차 = 48
• 제1절 조사대상 및 일정 = 48
• 1. 조사대상자 선정 = 48
• 2. 조사일정 = 48
• 제2절 조사도구 = 49
• 1. 조사도구 내용 및 각 변수들 간의 상관관계 = 49
• 2. 측정항목 신뢰도 = 52
• 제3절 자료수집 및 분석방법 = 53
• 1. 자료수집 = 53
• 2. 분석방법 = 53
• 제4장 결과 및 고찰 = 54
• 제1절 연구결과 분석 및 고찰 = 54
• 1. 조사대상자의 일반적 특성 = 54
• 2. 친환경적 행동 분석 = 55
• 3. 체험환경교육 현황 = 68
• 4. 체험환경교육에 따른 친환경적 행동 차이 = 70
• 5. 학교 체험환경교육에 따른 친환경적 행동 차이 = 74
• 제2절 연구결과 종합 = 80
• 제5장 결론 및 제언 = 83
• 제1절 종합결론 = 83
• 제2절 연구의 한계 및 향후과제 = 86
• 참고문헌 = 87
• 부록 = 90
• ABSTRACT = 94