소조중심의 게슈탈트 집단미술치료가 저소득층 아동의 공격성에 미치는 효과

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This research is purposed to render the children in low-income class the methods to appropriately respond to others and to express their emotions and current feelings and positive changes in their thinking methods through group fine art therapies that will give experiences in their emotions and current feelings.
The children in the low-income class are the children in the low-income families in economic difficulties and they live without proper cares. The children in such environments grow observing aggressive behaviors becoming to act aggressively without perceptions. And the children's aggressiveness expands into school violences and problems are created as those children grow up.
In this research, gestalt group fine art therapies were executed 12 times on 6 elementary school students in 3rd grade (4 males, 2 females) who normally show aggressive behaviors among the children in low-income families attending a study room in S-gu in Seoul and the same school. Prior aggressiveness degree tests were made after the 1st session had been finished and post factum tests were made after the 12th session had been finished. As the tool to test aggressiveness, questionnaire surveys were made using BDHI((Buss-Durkee Hostility Inventory) and 6 as a control group, 6 elementary school students in 3rd grade in the low-income class attending a study room located in Gyeonggi-do (4 males, 2 females) were tested for aggressiveness using the same method. The control group went through the prior-post factum aggressiveness degree test simultaneously with the experiment group. And, a group fine art program was composed centering on modeling works in order to maximize the effect to reduce aggressiveness by having them consume their aggressive energy and re-perceive their subjects of aggression.
Based on the result of the analyses of the effect of the gestalt fine art therapies centered on modeling works, there are significant differences in the reduction of aggressiveness. And the result of analyses of changes by sessions is as follows.
Early sessions (1- 4 sessions) were proceeded as the time for the children to form rapports and to realize what was the fine art therapy and as the sessions where the children could express their emotions. They did not recognize other and thought only themselves and had no consideration for others.
In the intermediary sessions(5-9 sessions), they became to know and share each other's emotion and cohesion was created between the members so they interacted with each other giving feedbacks. The aggressiveness of the children such as the behaviors of the children fighting with each other insisting on earlier orders over others not waiting for their turns, initiating fights against other's responses, staring fiercely at others and making malicious facial expressions was reduced.
In the latter sessions(10-12 sessions), the children were caused to organized their emotions and the emotions in relation to personal relationships and family relations. The children who had worked only for their works began to work in collaboration with others. Therefore, the fine art therapy centered on modeling as used in this research can be considered to have exerted positive influences on the children's emotions. Gestalt therapies cause patients to learn the way to use their senses sufficiently, to perceive how much they express by clearly expressing their emotions and to feel it now-here. If they sufficiently experience current moments, it will enhance their ability control themselves and thereby they will become to control the environments that obstruct spontaneous self-controls and also control other factors. Although group fine art therapies can't change children's environments, they are considered to be able to help children view their behaviors objectively through interactions with their environments and recognize their own aggressive behaviors to have the energy to correct their behaviors and control their emotions.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 공부방을 이용하는 저소득층아동의 집단미술치료를 통해 자신들의 감정과 현재의 느낌을 경험하여 적절하게 대응하고 표출할 수 있는 방법과 긍정적인 사고의 변화를 기대하는 데 목적이 있다.
저소득층 아동들은 경제적으로 어려움에 처한 저소득 가정의 아동들로서 보살핌을 제대로 받지 못하며 살고 있다. 또한 공격적 상황에 많이 노출되어져있다. 이러한 환경의 아동들은 공격적인 행동을 보고 자라면서 자신도 모르게 공격적으로 행동하게 된다. 그리고 아동들의 공격성이 학교폭력으로 확대되고 그 아동들이 성장함에 따라 문제화 되어진다.
본 연구는 저소득층 가정의 아동들을 대상으로 게슈탈트이론을 바탕으로 소조 작업 중심의 집단 미술치료가 저소득층 아동들의 공격성에 어떠한 영향을 미치는지 알아보고자 서울 S구의 공부방과 같은 초등학교에 다니고 있는 저소득층 가정의 아동들 가운데 평소 공격적 행동을 보이는 초등학교 3학년생 6명(남아4명, 여아2명)을 대상으로 소조중심의 게슈탈트 집단미술치료를 총12회를 실시하였다. 사전 공격성척도검사는 1회기를 마치고 검사하였고 사후검사는 12회기를 마치고 검사하였다. 공격성척도 검사도구로는 BDHI((Buss-Durkee Hostility Inventory)로 설문 검사하였고, 통제집단으로는 경기도에 위치한 한 공부방에 다니고 있는 저소득층 가정아동으로 초등학교 3학년생 6명(남아4명, 여아2명)을 대상으로 같은 공격성척도 검사를 하였다. 통제집단도 실험집단과 같은 시기에 사전-사후 공격성척도 검사를 실시하였다. 그리고 아동으로 하여금 공격적 에너지를 발산하고 공격의 대상을 재인식하게 하여 공격성 감소 효과를 극대화 시키고자 소조 작업을 주로 하는 집단미술프로그램을 구성하였다.
소조작업 중심의 게슈탈트 미술치료의 효과에 대한 분석결과를 보면 공격성 감소에 유의미한 차이가 존재한다. 그리고 회기별 변화의 분석결과는 다음과 같다.
초기 (1회기- 4회기) 라포를 형성하여 미술치료가 무엇인지 알아가는 시간과 아동들의 감정을 발산할 수 있는 회기로 진행하였다. 상대방에 대한 인식을 못하고 자신만을 생각하고 남을 배려하는 마음이 없었다.
중기(5회기-9회기)에는 서로 감정을 알아가고 공유하면서 집단원 사이에 응집력이 생겨 상호 작용을 하면서 피드백을 해주었다. 자신의 순서를 기다리지 못하여 자신이 먼저라고 싸우는 행동과 상대방의 반응에 싸움을 걸거나 상대방을 째려보거나 얼굴 표정을 험상궂게 하는 등의 공격성이 줄어들었다.
말기(10회기-12회기)에는 자신의 감정을 정리하고 대인관계 또는 가족관계에 대한 감정을 정리하게 하였다. 자신만의 작업위주로 하던 아이들이 같이 협동하여 작업을 하였다. 따라서 연구에서 사용한 소조 중심의 미술치료가 공격적 성향을 띄는 아동들의 정서에 긍정적 영향을 준 것이다. 게슈탈트 치료는 내담자에게 감각을 충분히 사용할 수 있는 방법을 학습하고 분명하게 표출하여 자신이 얼마나 표현하는지를 인식하고 지금-여기에서 느껴보도록 한다. 현재 순간을 충분히 경험하게 되면 자기 조절 능력을 향상시켜 자연스러운 자기 조절을 방해하는 환경을 통제하고 그 외에도 다른 요인들을 조절 할 수 있게 된다. 집단 미술치료가 아이들의 환경을 바꾸어 줄 수는 없지만 환경과 상호 교류를 통하여 자신의 행동을 객관적으로 바라보고 자신의 공격적인 모습을 스스로 알아차려 수정할 수 있는 에너지를 갖게 하고 감정을 절제할 수 있도록 도움을 줄 것이라 생각한다.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 = 1
• Ⅰ. 서론 = 3
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 3
• 2. 연구 문제 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 미술치료와 집단 미술치료 = 7
• 2. 소조 작업의 효과 = 9
• 3. 게슈탈트 치료와 게슈탈트 미술치료 = 11
• 1)게슈탈트(gestalt)치료 = 11
• 2)주요개념 = 12
• 3)게슈탈트 미술치료 = 15
• 4. 저소득층 아동에 대한 고찰 = 17
• 1)저소득층에 대한 고찰 = 17
• 2)저소득층아동에 대한 고찰 = 18
• 5. 아동의 공격성 = 19
• Ⅲ.연구 방법 = 23
• 1. 연구대상 = 23
• 2. 연구절차 및 설계 = 24
• 3. 측정도구 = 26
• 4. 자료분석 = 27
• 5. 프로그램의 단계적 구성 = 28
• Ⅳ. 연구 결과 = 30
• 1. 집단선정에 따른 동질성 검증 = 30
• 2. 집단 미술치료 프로그램 효과 분석 = 30
• 3. 회기별 내용 = 33
• 4. 개인별 심리 의사소통 변화 = 50
• Ⅴ. 논의 및 제언 = 52
• 1. 논의 = 52
• 2. 결론 및 제언 = 54
• 참고 문헌 = 56
• 부록 = 60
• Abstract = 62