고 3 수험생의 시험불안 수준에 따른 자기조절 학습능력과 성적의 상관분석

국문 초록 (Abstract)

불안은 사람들이 느끼는 감정 중에서 가장 고통스러운 감정 중의 하나이다. 현재 우리 청소년들은 여러 종류의 타 불안 요소들보다 시험에 의한 불안 장애에 전반적으로 노출되어 있다. 시험불안은 정상 발달 단계의 학생들이 피할 수 없는 과정이다. 시험 불안은 시험에 대한 원만한 대처가 이루어지지 않았을 때 생기며 이는 정서적 역기능을 초래하여 정신적 피로를 가중시켜 학습에 대한 동기 및 의욕 상실을 초래한다. 부정적 결과는 다시 더 큰 불안을 유발하다가 드디어는 학습화된 무기력으로 낙후된 자아정체감을 형성하는 악순환을 만든다.
그러나 이러한 시험불안이 적당한 수준에서 잘 조절되면 오히려 학업성취에 긍정적 영향을 미친다는 연구들도 있으며, 결국 이러한 악순환의 고리를 끊는 것은 학생 스스로가 자기 조절을 통한 긍정적 학업 성취를 경험하는 것이다.
자기조절능력은 학습과 연관하여 자기조절학습으로 개념화되고 있다. 자기조절 학습능력이란 외부적 환경 또는 자신의 내적 상태를 스스로가 조절하여 학습을 통제하고 관리할 수 있는 능력이다. 자기 조절을 잘 하는 학습자들은 교사나 부모에 의존하지 않고 그들 자신의 노력을 투입하고 학습의 방법을 정립할 수 있으며, 긍정적인 자기조절 학습전략을 사용하고, 학습효과에 대해 스스로 피드백 할 수 있다. 이러한 의미에서 자기조절학습은 ‘자기 스스로 학습을 선택하고 실행하는 것’이라는 ‘자기조절학습’, ‘자기조절적 인지능력(self-regulated cognition)’, ‘자기조절학습전략(self-regulated learning strategies)’ 등으로 개념 구분되고 있다.
이에 본 연구에서는 인문계 고등학교 3학년에 재학 중인 수험생 총 330명을 대상으로 시험불안 수준에 따른 자기조절학습능력 및 성적과의 상관관계 분석을 시도하였다.
시험불안 요인은 자기 효능감, 내재적 가치, 상위인지, 자원관리 전략과는 유의미한 수준에서 상관이 없었으나, 주의력 조절능력과는 유의미한 수준에서 부적(-)상관이 있었다. 즉 시험불안수준이 높을수록 주의력 조절능력은 낮아짐을 알 수 있다.
또한 시험불안은 인지전략에 정적(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이것은 시험불안이 항상 부정적인 것만이 아니라 이것이 존재함으로써 오히려 시험에 대한 준비와 노력을 강화하는 매개로 작용할 수 있다는 것을 의미라는 결과로 해석된다. 즉, 시험불안이 높은 학생들은 학습과정을 시연, 조직화, 정교화하려는 노력을 강화하는 경향이 있다.
결국 시험성적은 시험불안의 수준에 따른 영향보다는 자기조절학습능력에 따라 달라진다. 또한 인지전략의 경우 시험불안이 높을수록 유의미하게 높아지는 것을 볼 때 정상 발달 단계의 학생들에게 존재하는 시험불안수준은 성장 과정에서 직면하게 되는 어려움을 극복하는 과정으로 수용하여야 할 것이다. 시험불안이 있음에도 불구하고 학업성취에서 긍정적 경험을 하게 된다면 완수(mastery)의 중요성을 경험하는 것이다. 성공적인 완수 경험은 어려운 상황에 효과적인 행동으로 대처한 자신에 대한 자아 효능감과 내재적 가치를 높이고 건설적인 자아 정체감을 형성하는 데 도움이 될 것이다.