수준별 이동수업에 따른 학생들의 정의적 행동과 수업 선호도 및 인식 비교 : 중학교 2학년 수준별 집단을 중심으로

국문 초록 (Abstract)

학생의 능력별 개인차가 무시된 종래의 교수·학습 방법으로는 미래 사회가 요구하는 인재를 양성하기 어렵다는 판단 아래, 제7차 교육과정에서 수준별 이동수업이 도입되었고, 이후 이것은 점차 확대 시행되고 있다.
본 연구는 제7차 교육과정의 큰 특징인 수준별 수업의 형태 중 중학교 영어과 학업 성적에 의한 수준별 이동수업에 따른 학습자들의 정의적 태도 및 수준별 이동수업에 대한 선호도와 인식의 차이를 고찰하는 것이 목적이다.
이를 위해 수준별 이동수업을 실시하고 있는 K중학교 2학년 상·하반 각 2학급씩 총 4학급, 142명을 대상으로 연구를 진행하였다. 연구 방법은 설문지 조사법을 이용하였으며, 여기서 미진한 부분은 K중학교의 이동수업 실시 교사 2명과 이동수업 실시 학생 상·하반 각 4명씩, 총 8명에 대한 인터뷰를 통하여 보완하였다. 본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다.
첫째, 자신감 영역, 영어에 대한 태도 및 동기 영역, 전반적인 흥미도 영역, 모험시도 영역에서는 하반 학생들은 상반 학생들 보다 부정적으로 반응하였다. 또 수업시간의 태도와 영어 수업시간의 흥미도 및 수업시간 모험시도 영역에서는 교사와 외부요인 등 각종 변인의 작용으로 상·하반 학생들 모두가 부정적으로 반응하였다. 반면 불안감 영역에서는 상·하반 학생들 모두가 낮은 불안감을 보였다. 둘째, 학생들은 수준별 이동수업의 선호도에서 부정적이었다. 이동의 불편함, 분실사고의 발생, 하반에 편성되었다는 열등감 등의 문제로 말미암아 수준별 이동수업의 필요성과 계속성에도 부정적이었다. 셋째, 수준별 이동수업에서 또래와의 상호작용은 거의 일어나지 않았고, 수업 내용에서도 상·하반의 수준별 차이가 크게 없었으며, 수업 내용의 수준에서도 상·하반 모두 자신의 수준에 맞지 않는다고 반응하였다. 또한 결손학습 보충의 기회도 불충분하다고 인식하였다.
이와 같은 연구 결과를 바탕으로 수준별 이동수업의 효율적인 실시 방안을 제언하면 다음과 같다. 첫째, 교사는 학생들의 정의적 행동에 교사변인이 크게 작용한다는 것을 고려하여 학생들과의 상호작용을 통해 학생들을 이해하고, 정의적인 수업 분위기를 조성해주는데 노력해야 할 것이다. 둘째, 교사는 수준별 이동수업에 대한 좀 더 깊이 있는 이해를 바탕으로, 이전의 일제식 수업과는 차별화된 수준별 이동수업의 목적에 알맞은 수업 기법과 학습 방법 개발에 적극적으로 노력해야 할 것이다. 셋째, 현재까지 수준별 이동수업을 시행하면서 드러난 문제점의 개선을 위해 학교와 교사들은 적극 나서야 할 것이다. 학교는 학생들이 수준별 이동수업에 대하여 부정적으로 반응하는 요인들을 제거하는데 더욱 과감해야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to compare the characteristics of learners' affective factors, class preferences and perceptions of level-based English classes according to leveled groups. Previous studies on affective factors and level-based curricula were reviewed, followed by the development of a questionnaire designed to compare the affective factors, the class preferences and perceptions of the students who participated in the level-based instructional program. Data were collected from a total 142 of middle school students. The results of this study can be summarized as follows:
First, students in the upper-level classes have more positive affective behaviors toward domains of self-esteem, attitude and interest than lower-level classes in general.
Second, there are no statically meaningful differences between the two levels in the areas of anxiety and risk-taking. Two groups show low anxiety levels and do not take risks actively in classes in general.
Third, students in both groups prefer ordinary class to level-based instruction and tend to have negative perceptions on the level-based instructions in general. Students do not think level-based instructions are necessary, and some problems are caused while students move to their level classes such as taking time, loosing their belongings.
Based on the results, some suggestions for efficient and effective implementation of level-based instruction are as follows:
First, instructors should be aware of their effects on affective aspects of lower-level students in order to change their negative affective behaviors. Teachers should lead lower-level students to feel competent and try to create a pleasant and relaxed atmosphere by interacting with them in the classrooms. Positive feedback like verbal and nonverbal praises are helpful.
Second, instructors need to understand the goal of level-based instruction and the way to achieve it. In order to do so, instructors should teach each level differently using different contexts and develop activities and materials which fit each level.
Third, administrators in school should take an action immediately to remove the problems which are caused by the implementation of level-based instruction.

목차 (Table of Contents)

• 제 1장 서론 = 1
• 1.1 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 1.2 논문의 구성 = 3
• 제 2장 이론적 배경 = 5
• 2.1 수준별 교육과정 = 5
• 2.1.1 학습이론 = 5
• 1) 열린교육 = 5
• 2) 학습자중심교육 = 7
• 3) 개별화 교육 = 7
• 4) 유의미 학습 = 8
• 5) 입력가설 = 9
• 2.1.2 수준별 교육과정의 도입배경 = 10
• 2.1.3 수준별 교육과정의 정의 = 11
• 2.1.4 수준별 교육과정의 유형 = 12
• 2.1.5 수준별 교육과정의 필요성 = 13
• 2.2 외국어 학습과 정의적 요인 = 14
• 2.2.1 자신감 (Self-esteem) = 15
• 2.2.2 동기 (motivation) = 16
• 2.2.3 태도 (attitude) = 17
• 2.2.4 흥미 (interest) = 17
• 2.2.5 불안감 (anxiety) = 18
• 2.2.6 모험시도 (risk-taking) = 19
• 2.3 선행연구 = 20
• 2.3.1 수준별 수업에 관한 선행연구 = 20
• 2.3.2 학업 성취도와 정의적 요인에 관한 선행연구 = 22
• 1) 자신감(self-esteem)과 학업성취 = 22
• 2) 동기(motivation)와 학업성취 = 23
• 3) 태도(attitude)와 학업성취 = 24
• 4) 흥미(interest)와 학업성취 = 25
• 5) 불안감(anxiety)과 학업성취 = 26
• 6) 모험시도 (risk-taking) = 27
• 제 3장 연구 방법 = 28
• 3.1 연구 문제 = 28
• 3.2 연구 대상 = 28
• 3.3 연구 도구 = 29
• 3.4 연구절차 = 32
• 3.5 자료 분석 방법 = 33
• 3.6 제한점 = 33
• 제 4장 연구 결과 및 논의 = 35
• 4.1 수준별 이동수업에 따른 정의적 요인 분석 = 35
• 4.1.1 자신감 = 35
• 4.1.2 동기및 태도 = 39
• 4.1.3 흥미도 = 42
• 4.1.4 불안감 = 46
• 4.1.5 모험시도 = 49
• 4.2 수준별 이동수업에 대한 선호도 = 53
• 4.2.1 수준별 이동수업에 대한 필요성 = 53
• 4.2.2 수준별 이동수업의 계속 여부 = 56
• 4.3 수준별 이동수업에 대한 인식 = 60
• 4.3.1 또래와 상호작용에 대한 인식 = 60
• 4.3.2 결과에 대한 인식 = 62
• 4.3.3 수준 공개에 대한 인식 = 64
• 4.3.4 수업 내용에 대한 인식 = 66
• 4.3.5 보충학습에 대한 인식 = 68
• 제 5장 결론 및 제언 = 71
• 참고문헌 = 77
• 부록 = 84
• ABSTRACT = 92