자기관리기술향상 집단상담 프로그램이 초등학교 학습부진아의 자기주도적 학습능력 및 학습습관에 미치는 영향 = (The) effect of a group counseling program for the enhancement of self-management skills on self-directed learning ability and learning habits of learning underachievement children

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 자기관리기술향상 집단상담 프로그램을 초등학교 학습부진아에게 실시함으로써 자기주도적 학습능력 및 학습습관에 미치는 영향을 검증하고자 하는 데 있다. 이와 같은 연구 목적을 달성하기 위하여 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 자기관리기술향상 집단상담 프로그램은 어떻게 구성되어야 하는가. 둘째, 자기관리기술향상 집단상담 프로그램은 자기주도적 학습능력에 어떠한 영향을 미치는가. 셋째, 자기관리기술향상 집단상담 프로그램은 학습습관에 어떠한 영향을 미치는가이다.
연구대상은 경기도 평택시 Y초등학교 5학년 8개 학급 아동 중 학기 초 기초 학습부진학생 판별검사 결과 학습부진의 판별 기준인 국어(읽기, 쓰기)와 수학(셈하기)에서 각각 총점의 60%미만의 점수를 받은 학생을 대상으로 프로그램 참가 희망자를 받아 각각 실험집단 10명과 통제집단 10명으로 배치하였다. 이 연구의 목적을 달성하기 위해 학습부진아의 특징과 학습부진의 원인을 탐색했고, 학습부진아에게 필요한 학습기술 관련 선행연구와 학습기술 구성요소를 추출하였다. 그 결과를 통해 프로그램의 구성요소를 도출했으며 도출된 구성요소를 중심으로 최정원과 이영호(2006)의 학습치료 프로그램 중 ‘효과적인 시간․공간 관리 전략’과 김동일(2005)의 학업상담을 위한 학습전략 프로그램 중 ‘자기조절 학습전략’과 ‘시간관리 훈련 프로그램’, 강진령과 유형근(2004)의 ‘학교상담 프로그램’, 김영진(2003)의 ‘효율적인 학습상담법’(시간관리), 변영계와 박한숙(2004)의 ‘학습기술 훈련 프로그램’을 참고하고 수정하여 총 8회기로 자기관리기술향상 집단상담 프로그램을 구안했다. 프로그램은 주당 1시간씩 8주에 걸쳐 40분씩 방과후 시간을 이용하였다. 검사도구는 자기주도적 학습능력 검사와 학습습관 검사를 실시하였으며, 두 집단의 학생들에게 사전 및 사후검사를 실시하였다. 자료 처리는 기술통계로 평균과 표준편차를 구하고, SPSS/Window 11.5에서의 다변량공분산분석(MANCOVA)을 통한 통계적 분석을 하였으며, 양적 결과가 갖는 신뢰성에 대한 제한점을 보완하기 위하여 실험 후에 실험 참가자들이 작성한 회기별 경험보고서와 상담자 관찰 내용을 정리하여 질적 분석에 활용하였다.
이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 자기관리기술향상 집단상담 프로그램에 참가한 실험집단은 통제집단에 비해 자기주도적 학습능력 점수가 유의하게 향상되어 자기주도적 학습능력 향상에 긍정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 둘째, 자기관리기술향상 집단상담 프로그램에 참가한 실험집단은 통제집단 에 비해 학습습관 점수가 유의하게 향상되어 학습습관 향상에 긍정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 이상과 같은 연구결과를 통해 자기관리기술향상 집단상담 프로그램이 초등학교 학습부진아의 자기주도적 학습능력과 학습습관을 향상시키는 데 효과가 있다고 결론을 내릴 수 있다.
이 연구의 시사점은 다음과 같다. 첫째, 자기관리기술향상 집단상담은 초등학교 학습부진아의 자기주도적 학습능력 향상에 효과적일 것이다. 특히 학습동기, 학습자아개념을 향상시킨 점으로 미루어 보아, 이 집단상담을 통하여 학습부진아들이 학습에 대해 좀 더 의욕적이 되었으며, 스스로 할 수 있다는 학습 자아개념이 생겼음을 알 수 있었다. 둘째, 학습부진아들의 학습습관 개선에 도움을 줄 수 있을 것이다. 셋째, 자기관리기술향상 집단상담은 학습부진아에게 학습의욕을 고취시키고 자신감을 향상시키는 데 도움을 줄 수 있을 것이다.
이 연구의 결과 및 결론을 토대로 후속 연구를 위한 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 세밀한 효과 검증을 위하여 프로그램 내용과 실시방법에 있어 수정 및 보완하여 추후연구를 실시함으로써 좀 더 타당성 있는 효과 검증을 해 볼 필요가 있다. 둘째, 자기관리기술향상 집단상담 프로그램의 지속적인 효과를 알아보기 위한 추후검사가 필요하며 장기적인 효과에 대한 연구가 필요하다. 셋째, 프로그램에 참여한 집단원의 숫자가 적기 때문에 연구 대상의 범위를 넓혀서 인근 초등학교 및 지역으로 확대하여 동일한 처치를 받은 여러 집단 참여자들의 자료를 누적 수집하여 일관성 있는 분석결과를 제시하는 것이 바람직할 것으로 보인다. 넷째, 자기관리기술향상 집단상담 프로그램에 대한 교사들의 인식 제고를 위한 연수 실시의 기회를 부여할 필요가 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 5
• 3. 용어의 정의 6
• 4. 연구의 제한점 7
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 자기관리기술 8
• 가. 자기관리기술의 개념 8
• 나. 자기관리기술의 구성요소 9
• 2. 학습부진아 13
• 가. 학습부진아의 개념 13
• 나. 학습부진아의 특성 14
• 다. 학습부진아의 발생원인 16
• 라. 학습부진아의 자기관리기술 18
• 3. 자기관리기술과 자기주도적 학습능력 22
• 4. 자기관리기술과 학습습관 26
• 5. 연구가설 29
• Ⅲ. 연구방법
• 1. 연구대상 31
• 2. 실험설계 31
• 3. 검사도구 32
• 4. 연구절차 33
• 5. 자료 처리 방법 35
• Ⅳ. 프로그램 구안
• 1. 자기관리기술향상 집단상담 프로그램의 목적 37
• 2. 자기관리기술향상 집단상담 프로그램의 하위 영역별 목표38
• 3. 자기관리기술향상 집단상담 프로그램의 구성 및 내용 38
• 4. 자기관리기술향상 집단상담 프로그램의 회기별 목표 42
• Ⅴ. 프로그램 효과
• 1. 가설 검증 45
• 2. 결과 해석 51
• 3. 내용 분석 52
• Ⅵ. 결론 및 논의
• 1. 요약 58
• 2. 결론 60
• 3. 논의 61
• 4. 시사점 63
• 5. 제언 64