인성지도 집단상담이 초등학생의 자아존중감과 학교생활적응에 미치는 효과 : 특별활동의 적응활동을 중심으로 = (The) Effect of personality guidance group counseling on elementary school students’ self-esteem and adaptability to school life : Focused on adaptation activity to extracurricular activity

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 인성지도 집단상담 프로그램이 초등학교 2학년 아동의 자아존중감 및 학교생활적응에 미치는 영향을 규명해 보는데 목적을 두었으며, 이상과 같은 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 가설을 설정하였다.
가설Ⅰ : 인성지도 집단상담을 받은 실험집단이 통제집단보다 자아존중감이 향상될 것이다.
가설Ⅱ : 인성지도 집단상담을 받은 실험집단이 통제집단보다 학교생활적응이 향상될 것이다.
위의 가설을 검증하기 위하여 설정된 연구의 대상자는 충청남도에 B읍에 소재하는 B초등학교 2학년 학생 62명으로 그 중 31명은 실험집단으로, 나머지 31명은 통제집단으로 구성하였다. 실험집단은 사건-사후검사를 비롯하여 매회 40분∼50분씩 일주일에 두 번, 특별활동시간의 적응활동 영역시간을 이용하여 총 12회에 걸쳐 집단상담에 참여하였고, 통제집단은 사전-사후검사에만 참여하였다.
본 연구에서 자아존중감을 측정하기 위하여 Coopersmith(1967)의 아동용 자아존중감 검사를 전규혁(1999)이 번역하여 재작성한 것과 최보가와 전귀연(1993)이 연구 개발한 자아존중감 척도를 사용하였다. 학교생활 적응력 검사 도구는 Long과 Henderson(1971)의 행동평정척도(behavior rating scales)로서, 김현옥(1987)이 수정·보완한 것과 백규한(2002)이 수정하여 재구성한 것을 사용하였다.
이상과 같이 연구를 실시한 결과는 다음과 같다.
첫째, 인성지도 집단상담을 받은 실험집단은 통제집단에 비해 자아존중감 점수가 유의하게 증가되었다. 즉, p＜.001의 수준에서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
둘째, 인성지도 집단상담을 받은 실험집단은 통제집단에 비해 학교생활적응 점수가 우의하게 증가되었다. 즉, p＜.001의 수준에서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
본 연구의 결과에 의해 얻은 결론은 다음과 같다.
첫째, 일정기간 단계별로 초등학교 저학년 아동들에게 인성지도 집단상담 프로그램을 실시하면 자아존중감을 긍정적으로 변화시키는 데 효과가 있다.
둘째, 일정기간 단계별로 초등학교 저학년 아동들에게 인성지도 집단상담 프로그램을 실시하면 학교생활적응을 긍정적으로 향상시키는 데 효과가 있다.
이상의 연구결과를 통해서 인성지도 집단상담 프로그램을 특별활동의 적응활동 시간을 중심으로 일정기간 지속적으로 적용하면 초등학교 저학년 아동들의 자아존중감 향상과, 학교생활적응을 향상에 긍정적인 영향을 준다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study formed the grade’s curriculum by including the personality guidance group counseling in the adaptation activity which is one area of extracurricular activities in order for the elementary school’s second year students to adapt themselves to the school life by improving the self-esteem and building the positive world. This study is intended to examine the effect of personality guidance group counseling in the elementary school students’ self-esteem and adaptability to school life.
The following hypotheses are established to achieve the above objective.
Hypothesis Ⅰ : Experimental group who receives the personality guidance group counseling will have higher self-esteem than the control group.
Hypothesis Ⅱ : Experimental group who receives the personality guidance group counseling will have higher adaptability to school life than the control group.
To verify the above hypotheses, total 62 second year students of B elementary school located in B, Chungnam were selected. Among them, 31 students were in the experiment group and remaining 31 students were in the control group. The experiment group participated in total 12 group counseling courses twice a week for 40∼50 minutes as well as a prior-post test. But, the control group participated only in the prior-post test.
In order to measure the self-esteem, one that Gyuhyeok Jeon (1999) translated the children’s self-esteem test of Coopersmith(1967) and the self-esteem scale developed by Boga Choi and Gwuiyeon Jeon (1993) were used.
In order to test the adaptability to school life, Long and Henderson(1971)’s behavior rating scales which was modified by Heyonok (1987) and one which was modified by Gyuhan Baek (2002) were used.
The results of the study are followed.
First, the self-esteem score in the experiment group who received the personality guidance group counseling was more significantly increased than the control group. That is, there was the significant difference in p＜.001 level.
Second, the adaptability score to school life in the experiment group who received the personality guidance group counseling was more significantly increased than the control group. That it, there was the significant difference in p＜.001 level.
Conclusions by the above result are described as follows.
First, when the personality guidance group counseling program is given to the second year students of elementary school for the certain period, it positively changes the self-esteem.
Second, when the personality guidance group counseling program is given to the second year students of elementary school for the certain period, it positively improves the adaptability to school life.
Finally, when the personality guidance group counseling program is applied for the certain period, it has the positive effect on the students’ self-esteem and adaptability to school life.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• 국문초록 = ⅳ
• 제1장 서론 = 1
• 제1절 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 제2절 연구문제 및 가설 = 3
• 제3절 연구의 제한점 = 4
• 제4절 용어의 정의 = 4
• 1. 인성지도 = 4
• 2. 자아존중감 = 4
• 3. 학교생활적응 = 5
• 4. 특별 활동의 적응 활동 = 5
• 제2장 이론적 배경 = 6
• 제1절 인성지도의 이해 = 6
• 1. 인성의 개념 = 6
• 2. 학교에서의 인성지도 = 7
• 제2절 집단상담 이해 = 9
• 1. 집단상담의 정의 = 10
• 2. 집단상담의 목적 = 11
• 제3절 자아존중감의 이해 = 13
• 1. 자아존중감의 개념 = 13
• 2. 자아존중감의 형성과 발달 = 15
• 3. 자아존중감의 영향요인 = 17
• 4. 자아존중감과 행동특성 = 17
• 제4절 학교생활적응의 이해 = 19
• 1. 적응의 개념 = 19
• 2. 아동의 학교생활적응 = 20
• 제5절 특별활동의 적응활동 = 22
• 1. 특별활동의 목표 및 내용체계 = 23
• 2. 적응활동의 구체적 내용 = 24
• 3. 적응활동의 특성 = 24
• 제6절 선행연구의 고찰 = 24
• 제3장 연구방법 = 26
• 제1절 연구대상 = 26
• 제2절 연구설계 = 26
• 제3절 연구절차 = 27
• 1. 집단구성 = 27
• 2. 사전·사후 검사 실시 = 27
• 3. 실험처치 = 27
• 제4절 측정도구 = 28
• 1. 자아존중감 검사 = 28
• 2. 학교생활적응검사 = 28
• 3. 집단상담 평가 질문지 = 29
• 제5절 프로그램 내용 = 29
• 제6절 자료처리 = 33
• 제4장 연구결과 = 34
• 제1절 결과해석 = 34
• 1. 실험집단과 통제집단의 사전 동질성 검증 = 34
• 2. 가설검증 = 35
• 제5장 논의 및 제언 = 37
• 제1절 논의 = 37
• 제2절 요약 및 제언 = 39
• 참고문헌 = 42
• ABSTRACT = 49
• 부록 = 51