문제중심학습이 언어영역 학업성취 및 자기주도적 학습태도에 미치는 효과 = The Effect of Problem-Based Learning on the Korean Language Academic Achievement and Self-Directed Learning Attitude

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Although it has been proposed that the problem-based learning (PBL) method could be a more efficient way than the traditional lecture method where a lecturer gives a unidirectional delivery of knowledge to students, little has been done to compare and verify both methods in a class of students. Thus, this study aimed to evaluate both methods and investigate whether or not the PBL method could be more efficient than the lecturing method. To fulfill this goal, two questions were posed: 1) how does the PBL method affect the academic achievement of students? 2) how does the PBL method affect the self-directed learning attitude of students? To answer these questions, a selected sample of high school students was taught a non-literature part of Korean language using the PBL method and the student’s performance was evaluated in terms of their academic achievement and their self-directed learning attitude and compared to the performance of students taught the same material using the traditional lecture method.
60 students from two first year classes of a high school in the city of G in Chung-Cheong Nam-Do province were selected for the subjects of this study 30 students (experimental group) were treated with the PBL method, and 30 students (comparative group) were treated with the traditional lecture method. To evaluate the academic achievement of the students, both the experimental and the comparative groups of students were tested before and after treatment. To evaluate the self-directed learning attitude of students, the students were tested with 61 questions developed by Baumert et al., and Ro(1999) which assess learning strategy, motivation of learning, and self concept. The test was scored by the four step evaluation system of Likert where a higher score indicates a higher self-directed learning attitude. The Cronbach α of this test was 0.860. All statistical analyses of the collected data were performed using SPSS 12.0.
The results of this study indicated that the PBL method was significantly more efficient at enhancing the academic achievement and self-directed learning attitude of the students compared to the traditional lecture method.
The PBL method required more active participation of the students to solve problems by collecting data, analyzing data, and sharing information comparing with other groups of students. In this way, therefore, it is believed that the PBL method creates a healthy competitive environment which enhances academic achievement and self-directed learning attitudes.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 문제중심학습 수업이 전통적인 교사중심 수업보다 학업성취도 향상과 자기주도적 학습태도에 더 효과적인지를 실증적으로 검증해보고자 하는데 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 문제중심학습이 학업성취도에 어떠한 효과를 미치는가?
둘째, 문제중심학습이 자기주도적 학습태도에 어떠한 효과를 미치는가?
본 연구의 대상은 충청남도 G시에 위치한 Y고등학교에 재학 중인 1학년 2개 학급 60명이다. 이 중 한 학급 30명을 문제중심학습의 실험집단으로 하고, 나머지 한 학급 30명을 전통적인 교사중심 수업의 비교집단으로 하였다. 본 연구에서 사용한 측정도구는 학업성취도 검사와 자기주도적 학습태도 검사이다. 사전과 사후 검사용 학업성취도 검사는 2006학년도 전국연합학력평가 언어영역 중 비문학제재 관련 지문을 발췌하여 출제한 선다형 20문항으로 각각 구성되어 있다. 자기주도적 학습태도를 측정하기 위하여 Baumert와 그의 동료들이 제안한 척도를 노국향(1999)이 수정 보완한 ‘자기주도적 학습태도 척도’를 사용하였다. 이 검사는 자기주도적 학습태도를 학습전략, 학습동기, 자아개념의 세 개 요인으로 나누고 총 61문항으로 구성되어 있다. 문항의 형식은 Likert 4단계 평정척도로서 ‘매우 그렇다’는 4점, ‘다소 그런 편이다’는 3점, ‘그렇지 않은 편이다’는 2점, ‘전혀 그렇지 않다’는 1점으로 채점하였다. 이 척도에서 높은 점수를 받으면 자기주도적 학습태도가 높은 것으로 볼 수 있다. 이 검사의 Cronbach의 α 계수는 .860이었다. 수집된 자료는 평균과 표준편차를 구하고 독립표본 t검증을 실시하였다. 모든 통계분석은 SPSS 12.0 통계처리 프로그램을 이용하여 처리하였다. 본 연구의 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 문제중심학습 집단과 전통적 교사중심수업 집단에 대한 학업성취도는 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 즉, 문제중심학습 수업이 전통적 교사중심 수업에 비해 학업성취도 향상에 더 효과적인 것으로 나타났다.
둘째, 문제중심학습 집단과 전통적 교사중심수업 집단에 대한 자기주도적 학습태도 결과는 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 즉, 문제중심학습 수업이 전통적 교사중심 수업에 비해 자기주도적 학습태도 향상에 더 효과적인 것으로 나타났다.
본 연구에서 얻어진 결과를 바탕으로 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다. 문제중심학습은 학습문제 해결방식이 학습자들에게 실제적이고 의미 있는 학습활동으로, 학습과정에서 자기주도적으로 다양한 자료를 분석하고 정보를 상호교환 할 수 있고 모둠별로 선의의 경쟁을 유발할 수 있어 학업성취도 향상에 효과적이다. 또한 문제중심학습 과정에 자기주도적 학습태도를 요구하는 요소가 전통적 교사중심수업 과정에 비하여 많이 포함되어 있어 자기주도적 학습태도를 함양하는데도 효과적이다. 따라서 문제중심학습을 통한 학업성취도 향상과 자기주도적 학습태도 함양은 중장기적인 관점에서 지속적으로 실천하는 것이 중요한 과제라고 할 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 연구 문제와 가설 3
• 3. 용어의 정의 3
• 4. 연구의 제한점 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 문제중심학습 6
• 가. 문제중심학습의 개념과 특성 6
• 나. 문제중심학습에 의한 프로그램 설계 8
• 다. 문제중심학습의 전개과정 12
• 2. 자기주도적 학습 16
• 가. 자기주도적 학습 개념 16
• 나. 자기주도적 학습태도의 구성요인 17
• 다. 자기주도적 학습태도의 대안적 관점 20
• 3. 문제중심학습과 자기주도적 학습과의 관계 22
• 4. 선행연구 고찰 23
• Ⅲ. 연구의 방법 및 절차 26
• 1. 연구 대상 26
• 2. 측정 도구 27
• 3. 실험 설계와 절차 30
• 4. 자료의 수집과 분석 40
• Ⅳ. 연구 결과 41
• 1. 학업성취도에 미치는 효과 41
• 2. 자기주도적 학습태도에 미치는 효과 42
• Ⅴ. 논의, 결론 및 제언 45
• 1. 논의 45
• 2. 결론 48
• 3. 제언 49
• 참고문헌 51
• ABSTRACT 57
• 부록 1 60
• 부록 2 64
• 부록 3 70