초등학교 방과후학교 교육활동에 대한 요구도 및 만족도 분석 = Research and Analysis of Needs and Satisfaction on Educational Activities after School

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 대전 지역 초등학교 방과후학교의 교사, 학부모와 학생의 지각 정도에 따른 요구도와 만족도의 차이를 조사, 분석하여 방과후학교가 성공적으로 운영되기 위한 기초 자료를 제공하는데 목적이 있다. 이를 위하여 대전광역시 소재 초등학교 5개교의 교사 120명, 학부모 250명, 학생 250명을 대상으로 초등학교 방과후학교에 대한 요구도 및 만족도에 대한 설문을 의뢰하였다. 요구도 내용은 운영주체, 발전요인, 운영방법, 개선점 등이며, 만족도 내용은 프로그램 측면, 경제적, 시설·환경 측면, 심리, 사회적 측면 등으로 구성되었다. 수집된 자료는 SPSS통계 프로그램을 이용하여 빈도분석, 상관분석, χ2분석을 실시하였다.
본 연구를 통해 밝혀진 주요 연구 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 방과후학교 교육활동의 요구도에서 방과후학교의 운영주체로 제공자인 교사 집단에서는 외부기관 위탁을 원하고, 수혜자인 학부모 집단에서는 학교장 운영을 원하는 것으로 나타났다. 방과후학교의 목적으로 교사 집단에서는 학생의 특기·적성 신장의 응답률이 높았으나 학부모 집단에서는 바른 인성, 창의성 함양을 위한 전인교육을 가장 높게 응답하였다.
둘째, 방과후학교 발전 요인으로 교사 집단, 운영을 위한 사회적 인프라, 학부모 집단, 학생들의 필요성을 가장 중요한 요인으로 응답하였다. 발전 장애 요인으로 교사 집단에서는 정부의 정책 의지와 지원의 비일관성, 학부모 집단에서는 학생과 학부모의 높은 기대수준이라는 대상에 따라 차이를 보였다. 교내 교사가 참여할 때 시급히 개선할 점으로는 교사와 학부모 집단 모두 학교 업무의 경감이라는 응답이 가장 높았다.
셋째, 수강인원은 학부모 집단은 15명 내외, 교사 집단에서는 10명 내외에 가장 많이 응답하였다. 교육내용 및 프로그램의 선정은 교사와 학부모 집단에서는 담당교사와 학생, 학생 집단은 담당교사가 해야 한다는 응답이 많았다. 수준별 반 편성은 학생 집단, 학년별 반 편성, 학부모 집단은 학생의 희망에 의한 반 편성, 교사집단은 부서의 성격에 따라 수준별 반편성과 학년별 반 편성 혼합에 가장 많이 응답하여 대상에 따라 차이를 보였다.
넷째, 방과후학교의 참여로 가장 도움 되는 점은 교사 집단에서는 맞벌이 부부, 저소득층 자녀의 보육기능, 학생 집단에서는 부족한 학습의 보충, 학부모 집단에서는 학생의 특기·적성 신장과 학부모의 사교육비 절감으로 맞벌이 가정일 경우, 학생의 특기·적성 신장이 가장 높게 나타났고, 맞벌이 가정이 아닐 경우에는 학부모의 사교육비 절감을 꼽았다.
다섯째, 방과후학교 교육활동의 전체적인 만족도에서 교사와 학부모, 학생 모두 비교적 만족도가 높게 나타났다. 학생만족도 조사에서는 학년별로 중학년이 저·고학년에 비해 높은 만족도를 보였다. 학부모 만족도 조사에서 월수입별로 월수입이 적을수록 만족도가 높았으며, 학년별로는 고학년일수록 저학년이나 중학년보다 방과후학교 교육할동의 만족도가 높은 것으로 나타났다. 교사 만족도 조사에서는 학교 규모별로 규모가 작은 집단이나, 규모가 큰 집단보다 규모가 중간인 집단의 만족도가 가장 높게 나타났다. 담당학년별로는 저학년 담당 교사가 중·고학년 담당 교사보다 높은 만족도를 보였다.
하위영역별로 보면, 프로그램 운영 측면, 시설, 환경적 측면, 심리, 사회적 측면에서 학생의 만족도가 학부모 및 교사에 비해 높았고, 학부모는 교사에 비해 만족도가 높은 것으로 나타났다. 경제적 측면에 있어서는 학부모가 교사에 비해 만족도가 높은 것으로 나타났다.
이상에서 살펴본 바와 같이 초등학교에서 실시되고 있는 방과후학교 교육활동에 대하여 교사, 학부모, 학생들은 대체적으로 만족하고 있는 것으로 나타났다. 앞으로 방과후학교를 활성화시키고 학교장 운영으로 지속되려면, 교육시설의 개선과 창의적인 교육프로그램의 개발 등이 요구되며, 교사가 맡고 있는 업무경감을 위해 방과후학교 업무전담반을 구성할 필요가 있다. 또한 방과후학교의 운영을 위한 사회적 인프라 구축이 시급하며, 정부의 확고한 정책의지와 일관성 있는 계획 및 지속적이고 충분한 재정적 지원이 뒷받침된다면 방과후학교에 대한 전망은 매우 밝다고 생각된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The objective of the study is to provide fundamental data for revitalizing educational activities after school for satisfaction both beneficiaries (students, parents of the students) and providers (teachers) after research and analysis of needs and satisfaction of students, teachers, and parents of the students in relation with educational activities after school at the elementary schools located in Daejon Metropolitan city, Korea. To this study, I request a survey to 120 teachers, 250 parents of the students, and 250 students of total 5 elementary schools located in Daejon in order to look carefully into the needs and satisfaction of students, teachers, and parents of the students in relation with educational activities after school at the elementary schools.
The contents of satisfaction were was composed of programs, facilities, environments, mental and social aspects. Gathered data were used for conducting frequency analysis, correlation analysis, and x² analysis utilizing SPSS statistical program.
The summary of the results of the study is as follows:
Firstly, in terms of the needs of educational activities after school at the elementary schools, teachers group, a provider and the central
operating body of schools related activities after school, wants to outsource from a professional institute, whereas, parents group of the students, beneficiaries, wants to be operated by the schools especially at the discretionary of the principals of the schools. In terms of the objective of educational activities after school, teachers group thought that the purpose of the educational activities was to exert student’s talents or special abilities, and develop student’s aptitude, whereas, parents group thought that the purpose of educational activities was to raise right personality and creativity of the students.
Secondly, in terms of important factors for improvement in the schools after school, teachers group did response that it is urgent to build social infrastructure to operate the educational activities desirably, whereas, parents group did respond that it is important to lead the students to participate in the educational activities. In terms of the biggest obstacle for educational activities, teachers group did response that the lack of will of relevant governmental policies and inconsistency of its support, whereas, parents group did respond that high expectation on the educational activities both the students and parents of the students serves as a burden or obstacle for the educational activities after school. When they are asked to answer what is the most urgent thing, both the teachers and parents of the students did response that burdens of the teachers should be reduce to improve the efficiency in the educational activities.
Thirdly, in case of the number of students attending the activities, parents of the students did answer that about 15 students were proper, whereas, the teachers did answer that around 10 students were appropriate, in case of selection of desirable educational contents and programs for the educational activities after school, the teachers group and parents of the students group did answer that teachers in charge students and the students should choose the proper things, whereas, the students group did answer that teachers in charge students should take the initiatives in and choosing and implementing relevant educational contents and programs.
Regarding the placement of the class, teachers group, the students group, and parents of the student group did show different responses respectively. Above all, the students group preferred the placement according to grades, whereas, parents of the student group preferred the placement according to the will of the students, and teachers group preferred mixed placement according to circumstances, which means the placement by levels and grades.
Fourthly, in terms of the benefits from educational activities after school, teachers group mentioned that the educational programs would benefit for dual-income family and low-income brackets, whereas, the students group stated that the programs would benefit for complementing an insufficient studying, parents of the student group mentioned that the programs benefit for raising the talents and special abilities of the students, saving the private tutoring related fees.
Lastly, in terms of the overall satisfaction of educational activities after school, teachers group, the students group and parents of the student group all have shown relatively high satisfactions. At more specific level, the students did show that middle grades showed a higher satisfaction than the lower and higher grades among the elementary school. Parents of the students group did show that the lower month income of parents of the students, the higher satisfactions and parents of the higher grades showed a higher satisfaction than parents of the students of the lower and middle grades in terms of educational activities after school. Teachers group answered that satisfactions of middle-scale group were higher than those of small and large-scale group. In case of grade in charge, the teacher in charge of the lower grade showed a higher satisfaction than those of the middle and higher grades. From seeing the subdivision perspectives, the students did show a higher satisfaction compared with parents of the students in terms of the management of the programs, facilities, environments, mental and social aspects.
By and large, parents of the students did show a higher satisfaction compared with teachers.
As examined above, teachers, parents of the students, and the students all showed a satisfaction on the whole regarding educational activities that implemented in the elementary schools. It is, therefore, important to improve relevant educational facilities and develop creative educational programs for activating and operating educational programs after school. On top of it, it is needed to line up teams specializing in affairs relating to educational activities after school for alleviating the burden of the teachers.
It is urgent to build the social infrastructure for managing educational activities after school as well. To attain the aim, it is important to secure sufficient financial supports, maintain persistent and consistent policies.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 1
• B. 연구 문제 2
• C. 용어의 정의 3
• D. 연구의 제한점 4
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• A. 우리나라의 방과후학교 6
• B. 방과후학교 운영에 관련된 선행 연구 14
• Ⅲ. 연구 방법 19
• A. 연구 대상 19
• B. 조사 도구 20
• C. 자료 수집 및 분석 25
• Ⅳ. 연구 결과 26
• A. 방과후학교에 대한 요구도 26
• B. 방과후학교에 대한 만족도 74
• Ⅴ. 요약 및 결론 83
• A. 요약 83
• B. 결론 85
• 참고문헌 88
• Abstract 90
• 부록 94