부모의 학습지원행동과 초등학생의 자기조절학습의 관계 = The relationship between the self-regulated learning of elementary school students and the learning support behaviors of their parents

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study is conducted to understand the relationship between the self-regulated learning of elementary school students and the learning support behaviors of their parents. To do this, the differences in the perceptions of students and parents about the learning support behaviors were searched. Also the relationship between the self-regulated learning of students and the learning support behaviors of their parents was analyzed, and the perceptional differences of students about the features and degree of the self-regulated learning of students were compared on the base of the differences in the perceptions of students and parents about the learning support behaviors.
The research questions are; (1) what is the relationship between the self-regulated learning of elementary school students and the learning support behaviors of their parents? (2) If there are the differences in the perceptions of students and parents about the learning support behaviors, are there any relations between them on the self-regulated learning of elementary school students?
The subjects are 5th grade students in S elementary school located in Daejeon and the size of sample was 283. The learning support behaviors of parents were measured by a questionnaire used in a study conducted by Moon, Eunsik and Kim, Chungwhoi (2003). In order to investigate the feature and degree of self-regulated learning a questionnaire developed by Choi ookyong (2006) was used.
In order to find out the relationship between the self-regulated learning of elementary school students and the learning support behaviors of their parents, correlation analysis and multiple regression analysis are performed. And for comparing the differences in the self-regulated learning of students on the basis of the differences in the perceptions of students and parents about the learning support behaviors the Scheffe test was done.
The results are as follows.
First, the learning support behaviors of parents have a meaningful positive correlation with the self-regulated learning of students. The correlation(r=.504, p<.001) between the self-regulated learning and the learning support behaviors of parents perceived by students is showed to be higher than the correlation(r=.273, p<.001) between the self-regulated learning and those perceived by parents. Specifically, the learning support behaviors are correlated with the cognition, meta-cognition, and motivation of students in order of highness. There are three types of learning support behaviors, it is revealed that family-based and family-school interaction support behaviors have influence upon the self-regulated learning, which has 28% explanatory power on the whole variance. However, school-based support behaviors have no meaningful effect on the self-regulated learning.
Second, with regard to the difference between students and their parents in perception on the learning support behaviors of parents, excessive student group, which means that students perceived more strongly than parents the degree of the learning support behaviors of parents, is meaningfully higher than other two groups, excessive parents group and indifference group, on the level of the self-regulated learning.
This study has a significant point in that the statistical result of the research is revealed to be meaningful about the relationship between the self-regulated learning of students and the learning support behaviors of their parents. It implies that the social family-capital of students and their parents with mutual confidence can be a good environment for enhancing the power of self-regulated learning. This study also shows that the family-based support behaviors of parents are an effective factor for enhancing the power of self-regulated learning of their children.

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 부모의 학습지원행동과 초등학생 자녀의 자기조절학습의 관계를 이해하기 위한 목적으로 수행되었다. 이에 부모의 학습지원행동에 대한 학생과 부모의 인식을 알아보았고 부모의 학습지원행동과 초등학생의 자기조절학습과의 관계를 분석하였으며 부모와 학생의 인식 차에 따른 초등학생의 자기조절학습의 차이를 비교하였다.
이 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 부모의 학습지원행동은 초등학생의 자기조절학습과 어떠한 관계가 있는가? 둘째, 부모의 학습지원행동에 대한 부모와 초등학생의 인식 차이는 초등학생의 자기조절학습과 어떠한 관계가 있는가?
본 연구의 대상은 연구자가 근무하고 있는 대전광역시에 소재한 S초등학교 5학년 283명을 대상으로 하였다. 부모의 학습지원행동은 문은식과 김충회(2003)의 검사 도구를 사용하였고 초등학생의 자기조절학습 검사 도구는 최옥용(2006)이 개발한 초등학생용 자기조절학습 측정 도구를 사용하였다. 본 연구에서는 부모의 학습지원행동과 초등학생의 자기조절학습의 관계를 알아보기 위해 상관분석과 중다회귀분석을 실시하였고, 부모의 학습지원행동에 대한 학생과 부모의 인식차이에 따른 자녀의 자기조절학습의 차이 비교를 위해 Sheffe검증을 실시하였다.
본 연구를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 부모의 학습지원행동은 초등학생의 자기조절학습과 의미있는 정적상관을 보였다. 학생이 인식한 부모의 학습지원행동과 초등학생의 자기조절학습의 상관(r=.50, p<.001)이 부모가 인식한 학습지원행동(r=.27, p<.001)의 경우보다 더 높게 나타났다. 구체적으로 살펴보면, 부모의 학습지원행동이 자녀의 인지, 초인지 그리고 동기 요인의 순서로 상관이 높았으며 초등학생의 자기조절학습에 영향을 주는 것으로 나타난 것은 부모의 학습지원행동 중 가정중심지원과 가정?학교 상호작용 지원행동으로 28%의 설명력을 보이고 있는 반면, 학교중심 학습지원행동은 유의한 영향을 주지 못하는 것으로 나타났다.
둘째, 부모의 학습지원행동에 대한 부모와 초등학생의 인식 차이는 학생 과대인식 집단이 부모 과대인식집단이나 동질집단보다 자기조절학습이 유의하게(p<.001) 높은 것으로 나타났다.
본 연구는 부모의 학습지원행동과 초등학생자녀의 자기조절학습의 관계가 통계적으로 유의하게 나타난 결과에 그 의의가 있다. 이는 신뢰를 바탕으로 한 부모와 자녀 간의 사회적 가정자본이 자녀의 자기조절학습을 높일 수 있는 환경임을 시사하며 부모의 학습지원행동 중 가정중심 학습지원행동이 자녀의 자기조절학습을 높이는데 효과적인 요소임을 알 수 있게 하였다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구의 문제 4
• 3. 용어의 정의 4
• 4. 연구의 제한점 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 부모의 학습지원행동 6
• 2. 자기조절학습 9
• 3. 부모의 학습지원행동과 자기조절학습의 관계 15
• Ⅲ. 연구방법 18
• 1. 연구대상 18
• 2. 측정도구 18
• 3. 자료의 수집 및 처리 20
• Ⅳ. 연구결과 24
• 1. 부모의 학습지원행동과 초등학생의 자기조절학습의 관계 24
• 2. 부모의 학습지원행동에 대한 부모와 초등학생의 인식 차이와 초등학생의 자기조절학습의 관계 33
• Ⅴ. 논의 및 결론 39
• 참고문헌 43
• ABSTRACT 45
• 부록 48
• 부록1. 부모의 학습지원행동 검사지 (학생용) 49
• 부록2. 부모의 학습지원행동 검사지 (부모용) 52
• 부록3. 자기조절학습 검사지 55