유아교육현장에서 요구하는 유아교사상에 대한 질적연구 : 원장·시설장·유아교사와의 면담을 중심으로 = A study on quality of early childhood teachers’ required from early childhood education field

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 ‘유아교육현장에서 요구하는 유아교사상’이 무엇인지 밝혀내어 유아교사가 유아교육현장에서 이론과 실제를 연결하여 수업진행, 학급경영, 부모상담, 인간관계 등의 실제적 수행을 잘 하도록 도와 유아교사의 교직기간을 늘리고 그 안에서 교사로서의 자신감과 의미를 갖게 하는 것이다.
이를 위해 본 연구자는 유아교사가 다양한 변인이 있는 유아교육현장의 특성과 상황, 요구를 이해하도록 교육의 변화가 필요하다고 보았으며 그 변화의 축에는 유아교육현장에서 종사하는 사람들의 실제 목소리가 중심이 되어야 한다고 생각하였다. 그래서 유아교육현장에서 종사하는 원장, 시설장, 유아교사 10명을 연구참여자로 선정하여 일대일로 심층면담을 하였으며 그들이 교육현장에서 경험하고, 해석하는 그 실제를 탐구하고 분석하여 유아교육현장에서 요구하는 유아교사의 자질과 역할, 교사교육이 무엇인지 알아보고, 그것이 유아교사에게 어떤 의미와 가치가 있는지 밝혀내고자 하였다.
따라서 본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 유아교육현장에서 요구하는 유아교사의 자질은 지식이나 기술 등 전문적인 능력보다도 먼저 개인적 자질을 갖춘 사람을 요구하였다. 그 이유는 세 가지로 볼 수 있는데 첫째는, 유아교육기관이 어머니를 대신하여 보호하고 교육하는 곳이기에 유아교사가 어머니와 같은 사랑을 실천해야 유아가 바람직하게 성장할 수 있기 때문이며 둘째는, 개인적 자질을 갖춘 사람은 자신의 부족함을 알고 스스로 노력할 것이라는 연구참여자들의 믿음과 경험에서이며, 셋째는, 개인적 자질을 갖춘 사람은 유아교육현장에서 유아에게 사랑을 실천하며 부모, 원장, 동료교사들 간의 인간관계도 원만히 잘 해낼 수 있다는 이유에서라고 할 수 있다.
둘째, 유아교사가 유아교육현장에서 연구자, 교육과정 계획자, 평가자로서, 상담자, 관리자 등의 많은 역할을 수행하면서 교사 자신도 함께 ‘성장한다’는 것이다. 즉, 유아교사는 수업준비를 하면서 전문적인 능력과 기술이 성장하고, 모든 감각을 활용하여 유아를 관찰하고 평가하면서 유아를 보는 시각이 성장하며 바람직하게 변화하는 유아를 보며 유아교사는 성취감을 느끼고, 그 안에서 교사로서의 자신감을 갖고, 성공의 경험을 하면서 성장한다는 것이다. 그래서 유아교육현장에서 유아교사가 자질을 갖추고자 노력하고, 실천적 전문인으로서 역할을 수행하는 것은 교사자신을 더욱 교사답게 만드는 매우 중요한 과정이라고 할 수 있는 것이다.
셋째, 교사교육에 대한 새로운 접근으로 직전교육(preservice education)과 현직교육(inservice education)에서 예비교사들에게 개인적 자질을 갖추도록 인성교육에 힘써야 할 것과 예비교사의 부족한 교육실습의 대안으로 다양한 수업모델을 활용하여 실제 활동 전(before practice)의 초기 학습 전략으로 사용하는 방안을 제시하고자 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to help teachers to conduct practical implementations such as lecturing classes, running classes, consulting with parents and human relationship by connecting theory and reality in early childhood education field to extend the period of teachers and make them to have confidence and meaning as teachers.
In order to do this, this researcher think changes in education are needed to understand characteristics, situation and requests in early childhood education field, and the changes should be made by the voices of people who are engaged in early childhood education field.

Therefore, this study selected 10 subjects such as superintendent, director of education facility and early childhood teacher and conducted in-depth interview to find out what kind of quality, role and teacher education required from early childhood education field and tried to clarify what kind of meaning and value are to early childhood teachers. The result of this study is as follows.

First, the quality of early childhood teacher required from early childhood education field is personal quality rather than professional capability such as knowledge or technology. The number of reasons are three. First, since early childhood education facility protects and educates children on behalf of mother, early childhood teacher should practice love like mother to grow children rightly. Second, there is a belief and experience that person with personal quality usually keeps on making efforts by recognizing his or her insufficiency. Third, person with good quality will make good human relationship with parents, superintendent and peer teachers in early childhood education field.
Secondly, as early childhood teachers implement many roles such as researchers, education processing planners and evaluators, consultants and administrators, the teachers themselves can ‘grow.’ Therefore, if early childhood teachers are equipped with quality and try to make efforts for desirable role, it is the very important course to make real teachers.
Thirdly, as a new approach to teacher education, it is needed to concentrate on humanity education for preliminary teachers to be equipped with personal quality in preservice education and inservice education. As an alternative method for insufficient education practice, various class models should be utilized as an early learning strategy before practice.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• B. 연구 문제 = 4
• C. 연구의 제한점 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• A. 교육학적 관점에서의 유아교사 = 6
• 1. 개인적 자질 = 7
• 2. 전문적 자질 = 9
• 3. 유아교사의 인간관계 = 11
• B. 유아교사의 역할 = 18
• C. 유아교사의 전문성 = 21
• D. 유아교사 교육의 현황 = 26
• 1. 유아교사의 직전교육 = 26
• 2. 유아교사의 현직교육 = 28
• Ⅲ. 연구 방법 = 31
• A. 연구 참여자 = 31
• B. 연구 절차 = 33
• 1. 연구 사전 승인 = 33
• 2. 심층 면담 = 33
• C. 자료수집방법 = 34
• D. 자료 분석 및 해석 = 35
• 1. 귀납적 범주 분석 (inductive categorical system) = 35
• E. 연구의 윤리성 = 36
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 = 38
• A. 유아교육현장에서 요구하는 유아교사의 자질 = 40
• 1. 개인적 자질 = 40
• 2. 전문적 자질 = 50
• B. 유아교육현장에서 요구하는 유아교사의 역할 = 59
• 1. 연구자로서의 역할 = 59
• 2. 교육과정 계획자로서의 역할 = 62
• 3. 평가자로서의 역할 = 64
• 4. 상담자로서의 역할 = 67
• 5. 관리자로서의 역할 = 70
• C. 유아교육현장에 요구하는 교사교육 = 74
• 1. 직전교육 = 74
• 2. 현직교육 = 78
• Ⅴ. 결론 및 논의 = 81
• Ⅵ. 교사 교육에 대한 새로운 접근 = 95
• 참고문헌 = 97
• 부록 = 105
• 국문초록 = 108
• Abstract = 110