가족 탄력성이 초등학교에 통합된 장애아동의 학교적응에 미치는 영향에 관한 연구 = Influence of family resilience on the school adjustment of children with disabilities in the integrated elementary school

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 강점관점에 기초한 가족 탄력성 개념을 초등학교에 통합된 장애아동가족에게 적용하여 가족탄력성이 장애아동의 학교적응에 미치는 영향을 밝히고자 하는데 목적이 있다. 또한 가족 탄력성의 여러 변인 중 장애아동의 학교적응에 가장 큰 영향을 주는 변인을 밝혀 가족적 접근을 통한 장애아동의 통합 학교생활 적응을 향상시키기 위한 방안을 모색하고자 하였다.
이를 위해 본 연구는 서울시에 소재한 150개 공립초등학교에 재학 중인 102명의 의사소통이 가능한 발달장애아동과 어머니를 대상으로 설문을 실시하였으며 수집된 자료는 SPSS Window 12.0을 사용하여 T-test 및 ANOVA, 단순적률 상관관계, 위계적 회귀분석을 실시하였다.
연구결과, 가족 탄력성의 9개 하위 요인들이 다른 변수들의 영향력이 고려되지 않은 상관관계에서 모든 학교적응의 하위요인과 정적 상관을 나타냈으며, 가족 탄력성의 하위요인인 신념체계, 조직패턴, 의사소통과정은 모두 통계적으로 유의미한 수준에서 각각 장애아동의 학교적응에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 가족 탄력성과 장애아동의 학교적응 간의 역동적인 관계를 보여주는 것이다. 반면 가족 탄력성의 순순한 영향력을 알아본 회귀분석에서는 아동변수와 가족변수를 통제하였을 때에 가족강점과 가족자원, 정서반응 요인만이 유의미한 영향을 주는 변인으로 나타났고, 특히 가족자원이 장애아동의 학교적응에 가장 큰 영향력을 미치는 것으로 나타났다.
가족 탄력성의 세 하위요인을 통합한 가족 탄력성 요인이 장애아동의 학교적응에 미치는 영향력은 가족 탄력성의 전체 설명력이 47%로 비교적 높게 나타났고, 아동변수와 가족변수를 통제하였을 때 가족 탄력성의 9개 요인 중 가족자원과 정서반응요인만이 유의미한 영향을 주는 것으로 나타났다.
이러한 결과를 종합해볼 때, 초등학교에 통합된 장애아동가족의 가족 탄력성은 아동의 학교적응에 영향을 미치는 것으로 나타났고 장애아동의 학교적응에 유의미한 영향을 주는 요인은 가족강점, 가족자원, 그리고 정서반응으로 나타났다. 또한 동일한 인구사회학적 특성을 갖고 있다 하더라도 가족의 사회적ㆍ경제적 자원과 가족구성원간 정서표현 정도에 따라서 장애아동의 학교생활적응은 별도의 영향을 받는 것이 밝혀졌다.
따라서 초등학교에 통합된 장애아동의 학교적응을 향상시키기 위해서는 긍정적인 경험을 통해 가족강점을 찾을 수 있도록 하는 프로그램, 사회적 지지를 받을 수 있는 연결망을 제공하는 가족자원서비스, 가족간에 애정표현과 정서반응을 나눌 수 있는 가족프로그램 등의 개발과 지원이 필요할 것이다.
본 연구를 통해 초등학교에 통합된 장애아동가족이 긍정적인 시각을 갖고 위기에 대처할 수 있는 탄력성을 비교적 많이 가지고 있음을 파악할 수 있었다. 또한 장애아동의 학교적응에 영향을 미치는 부분적인 가족적 요인들을 가족 탄력성 개념으로 총합하여 장애아동의 학교적응력 향상에 가족적 접근이 갖는 중요성을 확인할 수 있었다. 이에 본 연구는 장애아동복지와 학교교육 현장에서 가족프로그램이나 부모교육, 장애아동의 학교생활상담을 위한 기초 자료를 제공할 수 있을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to examine how family resilience has influence on the school adjustment of children with disabilities in the integrated elementary school by applying family resilience concept based on strength view. In addition, this study is to find a way to make children with disabilities adjust themselves to the school life better through family approach by defining which variable is the biggest factor to lead a real change.
For this, this study conducted a questionnaire survey with 102 children with development disorder, who are able to communicate and currently enrolled at 105 public schools in Seoul, and their mothers, and collected data were processed T-test with SPSS Window 12.0, Pearson's correlation and hierarchical multiple regression analysis.
As results of the study, three sub-factors of family resilience have influence on the school adjustment of children with disabilities as following: Belief systems 39%, Organization patterns 42%, Communication processes 38%. When demographic and social variables are controlled, family strength in the belief systems, family resources in the organization patterns and emotional response in the communication processes are reported as significant variables. In addition, family resilience that integrates three sub-factors of family resilience has influence on the school adjustment of children with disabilities explains 47 percent, 26 percent better than demographic and social variables, whose explanation reasoning is 21 percent. When demographic and social variables are controlled, family resources and emotional response among nine factors of family resilience are shown to have influence on their school adjustment.
These outcomes prove that the extent of family strength, family resources and emotional response is a major factor to increase the level of the school adjustment of children with disabilities. Even though demographic and social natures are same, the extent of their school adjustment widely varies depending on family's social and economic resources and how much each family member expresses his/her emotion to other family members.
Therefore, to improve their school adjustment, it is necessary to develop and support family programs through which each family member can find family strength through positive experiences, family resource service is built providing a connection network each family member can receive social support and each family member can express love to each other and share emotional responses.
This study finds that families with a disable child enrolled in an integrated elementary school have positive views and relatively more flexibility to risk. The importance of family approach is also confirmed to the improvement in the school adjustment of children with disabilities when totalling each family factor that has influence on the school adjustment of children with disabilities from the concept of family resilience.
Therefore, this study may provide basic materials to family programs, parent education and school counselling for children with disabilities in the fields of welfare and school education for children with disabilities.

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서론 = 1
• 제1절 문제제기 및 연구의 필요성 = 1
• 제2절 연구목적 = 4
• 제2장 이론적 배경 = 6
• 제1절 가족 탄력성 = 6
• 1. 가족 탄력성의 개념 = 6
• 2. 가족 탄력성의 하위요인 = 9
• 제2절 학교적응 = 17
• 1. 학교적응의 개념 = 17
• 2. 학교적응의 하위영역 = 21
• 3. 장애아동의 학교 적응의 중요성 = 22
• 제3절 가족 탄력성과 장애아동과 학교적응 연구를 위한 선행연구 검토 = 24
• 제3장 연구방법 = 33
• 제1절 연구모형 및 연구가설 = 33
• 1. 연구모형 = 33
• 2. 연구문제 및 연구가설 = 34
• 제2절 연구대상 및 자료수집방법 = 35
• 1. 연구대상 = 35
• 2. 자료수집방법 = 36
• 제3절 측정도구 = 36
• 1. 가족 탄력성 = 36
• 2. 학교적응 = 39
• 제4절 자료분석 및 처리 = 40
• 제4장 연구결과 = 42
• 제1절 연구대상의 일반적 특성 = 42
• 1. 장애아동의 인구사회학적 특성 = 42
• 2. 장애아동가족의 인구사회학적 특성 = 44
• 제2절 연구대상의 특성에 따른 학교적응 관계 = 47
• 1. 장애아동의 특성에 따른 학교적응 = 47
• 2. 장애아동가족의 특성에 따른 장애아동의 학교적응 = 48
• 제3절 가족 탄력성과 장애아동의 학교적응과의 관계 = 51
• 1. 가족 탄력성과 학교적응의 일반적 경향 = 51
• 2. 가족 탄력성과 학교적응과의 상관관계 = 55
• 제4절 장애아동의 학교적응에 대한 가족 탄력성의 영향 = 57
• 1. 가족 탄력성의 하위요인이 장애아동의 학교적응에 미치는 영향 = 57
• 2. 가족 탄력성이 장애아동의 학교적응에 미치는 영향 = 64
• 제5장 결론 및 제언 = 67
• 제1절 요약 및 함의 = 67
• 제2절 연구의 한계와 제언 = 72
• 참고문헌 = 74
• 부록 : 설문지 = 81
• 국문초록 = 90
• Abstract = 92