전신반응법을 강화한 유아 영어수업효과:실행연구 = (The) efects of total physical response, including yoga activities, on infants

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 서울시 서초구에 위치한 K 어린이집 병아리반 아동들을 대상으로 한 영어수업에서 나타난 문제점을 찾아 분석하고 이를 해결하기 위안 방안을 계획하여 실행한 결과를 나타낸 연구이다. 따라서 수업의 가장 큰 문제점인 아이들의 집중력 저하에 관한 원인을 분석하고 이를 시정하기 위하여 문헌 조사와 전문가의 조언을 바탕으로 요가를 포함한 전신 반응법을 활용하여 수업을 진행하고 이를 관찰하여 분석하였다.
수집한 데이터를 연구문제별로 구분하여 결과를 도출하였으며, 아래와 같이 요약한다.
집중력 저하의 요인은 아동의 능력에 따라서 다르고 수업 환경에 영향을 받으며 수업외적으로 가정환경이나 건강에 따른 요인이 작용함을 알 수 있었다.
다음으로 요가를 포함한 전신반응법의 집중력 향상의 효과는 조용하고 차분한 모습, 교사에게 시선을 집중하는 모습과 적극적인 참여의 모습이 관찰됨으로써 집중력이 향상되었음을 알 수 있었다. 또한 실물을 사용하여 호기심과 궁금증의 유발하여 집중력을 향상시켰다.
그 밖에 나타나는 즐거움과 흥미가 증진되는 긍정적 효과 있었으며 경쟁의 요소를 가미하자 아동들이 더욱 몰두하는 결과가 도출되었다. 또한 요가의 활용은 숫자학습이 도움을 주고 아동의 진정효과가 있었다. 하지만 부정적 효과로 활동으로 흥분한 아동들이 산만해지기도 모습이 관찰되었다.
위와 같은 본 연구를 진행함에 있어서 다음과 같은 두 가지의 제약한 점들이 따랐다.
첫째, 연구 대상이 6, 7세 아동인 탓에 유발되는 어려움이 있었다. 이 아이들은 영어수업을 받기에는 큰 무리가 없었지만 설문 조사나 인터뷰를 하기에는 너무 어린 나이었다. 아이들 대부분의 한글 실력은 자기 이름을 쓰는 정도였고, 간혹 한글을 깨쳐 읽을 줄 아는 아이가 있어도 글자 그대로 읽는 것일 뿐 그 속에 숨은 뜻을 파악하는 데는 한계가 있었다. 이는 인터뷰를 할 때도 마찬가지여서 언어 능력이 발달되어 가는 단계의 아이들에게서 신뢰할 만한 답변을 듣는 것은 매우 힘들어 자료수집의 어려움이 있었다.
둘째, 본 연구는 영어 교육론적인 관점에서 접근하였기 때문에 그 외의 영어수업에 영향을 줄 수 있는 아동 심리나 아동 발달 상황에 관한 요소 등은 배제하였다. 유아론적 관점에서 실험집단의 아동을 개선할 수 있는 방법이 있을 테지만 본 연구에서는 영어 교육론 적으로 접근할 수 있는 면만 관찰하였다.
본 연구를 진행하여 결과를 도출하면서 다음과 같은 제언 점들이 있었다. 먼저 본 연구에 나타난 제한점 나타난 유아의 행동, 발달적인 면을 영어교수법적인 접근과 함께 유아교육의 전문적 지식을 활용하여 더욱 발전된 단계의 영어수업 개선을 위한 연구가 진행되었으면 한다.
또한 전신반응법의 여러 활동들 중에서 학생들이 선호하거나 긍정적인 반응을 보이거나 하는 차이가 있었다. 이러한 각기 다른 활동들을 수업 중에 발견한 문제점들의 해결 차원에서 어떤 효과가 있었는지 분석해보았으면 한다.
마지막으로 본 연구를 진행하고 자료를 분석하면서 수업에서는 미처 발견하지 못한 많은 점들이 눈에 띄었고 자료를 분석하는 과정에서는 수업을 객관적으로 바라보고 결과를 도출 할 수 있었다. 이처럼 유아 영어수업에서 교사들이 자신의 수업을 성찰하고 개선, 발전시키려는 노력이 필요하다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This action research is about the effects of Total Physical Response (TPR), including both traditional TPR methods and yoga activities. The study observes children, aged six to seven, attending the "K Infant School" in Seoul. All target group students belong to the same class (called "Chicken"). They have two 30 minute English classes each week. The study follows the six steps of Nunan(2001): define the problem, perform preliminary investigation, form a hypothesis, plan and act, monitor and collect data, and observe the outcome. Since it was observed that a lack of concentration was Chicken Class students’ biggest obstacle to learning, the plan attempts to improve concentration by collecting information and professional advice. Executing the plan took about one month, and involved the application of several TPR activities; moving (action sequence), pointing, touching, drawing, singing, gesturing, and pantomiming and role reversal. Yoga activities, such as meditation, abdominal breathing, and simple yoga techniques, were also used. This research seeks to solve the following three questions.
First: Why did Chicken Class students lack concentration?
Second: are TPR methods effective for improving the concentration of Chicken Class students?
Third: what positive and negative effects result from applying TPR methods to Chicken Class students?
Analysis of collected data revealed three factors affecting the first research question: the students` ability to solve problems in class, the classroom environment, and issues arising from outside the classroom.
The experiment also revealed an positive result for the second question. All the classes were recorded with video cameras, with focal group students the prime targets of observation, and field notes written based on the videos. Students were found to become very calm and quiet when performing TPR activities. Furthermore, their participation rate increased, as did their frequency of eye contact with the teacher. These behavioral changes signify improved concentration among Chicken Class students.
As for the third research question, primarily positive effects were found: students enjoyed the TPR activities, increasing their interest in English; certain TPR activities foster competition, increasing the students's enthusiasm for those activities; repetitive counting, sometimes in reverse, during meditation activities helps reinforce basic English number vocabulary; finally, use of realia during TPR activities promotes attention and curiosity, enhancing imagination and creativity.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• Ⅱ. 이론적 배경 = 3
• 1. 방법론적 선행연구: 실행연구(Action research) = 3
• 1) 실행연구의 개념 = 3
• 2) 실행연구의 이론적 토대 = 5
• 3) 실행연구의 이유와 목적 = 7
• 5) 실행연구의 절차 = 11
• 6) 실행연구의 한계 = 13
• 2. 이론적 선행 연구: 전신 반응 교수법 = 14
• 1) 전신반응법의 이론적 근거 = 15
• 2) 전신반응법의 원리 = 17
• 3) 전신반응법의 지도절차와 학습방법 = 19
• 4) 전신반응법의 실증적 효과 = 20
• 5) 전신방응법의 한계 = 22
• Ⅲ. 연구의 방법 = 24
• 1. 연구 장소와 영어수업 = 24
• 2. 연구 참여자 = 26
• 1) 실행연구자 = 26
• 2) 병아리반 = 26
• 3) 병아리반 포커스 그룹(focus-group)아동 = 27
• 4) 관찰일지에 나타난 병아리반 아동 = 28
• 3. 연구절차 = 29
• 1) 1단계: 병아리반 영어수업의 문제점 = 30
• 2) 2단계: 사전조사 = 30
• 3) 3단계: 가설설정 = 31
• 4) 4단계: 계획과 실행 = 32
• 5) 5단계: 관찰과 자료 수집 = 34
• 6) 6단계 : 결과도출 = 34
• Ⅳ. 연구결과 및 논의 = 35
• 1. 집중력 저하 요인 = 35
• 2. 요가를 포함한 전신반응법 수업의 효과 = 41
• 1) 집중력 향상 = 42
• 2) 그 밖의 긍정적, 부정적 효과 = 47
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 54
• 참고문헌 = 56
• abstract = 60