남여 유아의 거친 신체 놀이와 또래 유능성과의 관계

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study investigated how often Rough-and-Tumble occurs among the different types and behaviors of outdoor play focusing on kindergar ten outdoor plays, and how the types and activities of Rough-and- Tumble play change according to gender. Also, we looked into the interrelation between Rough-and-Tumble play and children's peer com petence to find out a new recognition about Rough-and-Tumble and it's desirable teaching methods and suggestions.
The subjects of this experiment were 32 members(male 17, female 15) of one arbitrary chosen class among 3 class of five-year-old childr en in H kindergarten, Gyeonggi-do.
To observe the types of children's outdoor play and Rough-and-Tu mble play, the researcher of this study took a pictures of them using time sample collecting method and drew up categories of observation through preliminary investigation adjusting and complementing the categories of observation on Rough-and-Tumble by Smith and Boulton(1990), the beginning and the end of Rough-and-Tumble by Humphreys and Smith (1987), of which the lists adjusted and complemented by Sookjae Lee (1998), Saja Lee and Myunghee Im(199 8), and Young-ah Kim(2007). The researcher also used a measure of peer competence on preschool children developed by Joohee Park and Eunhae Lee(2001) to measure children's peer competence.
The data collected throughout this study was used to get the freq uency of the types of Rough-and-Tumble play among the outdoor play activities according to gender and got a t-test to see whether it is related to gender. In addition, the researcher computed Pearson correlations to look into the relationship between the frequency of participation in Rough-and-Tumble play and peer competence.
The results shown in this study are as follows:
First, among the types of outdoor play activities in five-year-old chil dren, object play occurred most frequently(28.8%) and Rough-and-T umble play occurred secondly(16%). Regarding the classification of outdoor play activities according to gender, the object play occurred most frequently both in male and female and Rough-and-Tumble play showed a big difference between male and female in the classification.
Second, various looks of children's Rough-and-Tumble play ,were shown as to tease or harass for fun, to hit or nudge for kicks, to brandish arms or foot or to mock taekwondo and boxing, to strike suddenly, to surprize stealthily, to yell, to fight for fun, to chase and to be chased, to pull for fun, to push for fun, etc. As a whole, chasing play was more frequent than similar fighting.
When we see the gender difference among types of Rough-and-Tu mble play, male children did instrumental plays such as brandishing their arms or foot, mocking taekondo or boxing more than females and their Rough-and-Tumble play occurred with a context of story in outdoor play. On the contrary, female children did relational plays such as pulling, hitting, and nudging for fun more than males in a short time as way of expressing their intimacy.
Third, the relationship between childrens' Rough and-Tumble and their peer competence was shown as a static one. Especially in males, their sociability and initiative had static correlation and females didn't have a relationship between the frequency of Rough and-Tumble play and their peer competence.
We can see that Rough and-Tumble play is a play that occurs high frequently among children's outdoor play. In addition, we learned that Rough and-Tumble play is shown as different types according to children's gender and that Rough and-Tumble has a close relation with the peer competence in males. Therefore, we should recognize Rough and-Tumble play as a natural play, not as a negative play and teachers' proper interactions and interventions are needed. Rough and-Tumble play is one of the play stages in which children try to improve their harmonious peer relationships to advance to a better play and appro priate guidances and observations from the teachers or adults are needed to encourage active play activities both indoor and outdoor environments.

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 유아의 바깥 놀이 행동을 관찰하여 바깥 놀이 유형을 분석하고 바깥 놀이에서 나타나는 거친 신체 놀이의 유형을 분석하였다. 또한 거친 신체 놀이와 또래 유능성과의 관계를 살펴보고 성별에 따른 차이가 있는지에 대하여 알아보았다. 본 연구를 통하여 바깥 놀이에서 나타난 유아의 거친 신체 놀이에 대한 새로운 인식의 기초를 마련하고 거친 신체 놀이가 또래 관계에 있어서 어떤 역할을 수행하는지를 살펴보고자 한다.
연구의 대상은 경기도에 소재하고 있는 H 유치원의 만 5세 3학급 중 임의로 선정한 한 학급으로 총 32명의 유아로 남아 17명, 여아 15명이었다. 유아들의 바깥 놀이의 활동 유형과 바깥 놀이에서의 거친 신체 놀이를 관찰하기 위해 시간 표집법으로 비디오로 촬영하여 이시자와 임명희(1998)의 연구에서 사용한 Humphreys와 Smith(1987)의 바깥 놀이 활동 분류, Smit h와 Boulton(1990)의 거친 신체 놀이 관찰 범주, Humphreys와 Smith(1987)의 거친 신체 놀이 시작과 종결, 이를 토대로 수정, 보완한 이숙재(198), Smith(1973)의 연구를 토대로 본 연구자가 예비 조사를 통해 수정ㆍ보완해서 관찰 범주를 작성하였다. 또한 유아의 또래 유능성을 측정하기 위해 박주희와 이은해(2001)가 취학 전 아동을 대상으로 개발한 또래 유능성 척도를 사용하였다.
본 연구에서 수집된 자료들을 기초로 하여 바깥 놀이의 활동 유형을 분석하고 바깥 놀이에서 나타난 거친 신체 놀이의 유형 빈도와 성별에 따른 거친 신체 놀이의 유형의 차이를 살펴보기 위해 t-검증을 실시하였다. 또한 거친 신체 놀이와 또래 유능성의 관계를 알아보기 위해 Pearson의 적률 상관 계수를 산출하였다.
본 연구에서 나타난 결과는 다음과 같다.
첫째, 만 5세 유아들의 바깥 놀이에서 일어나는 활동 유형을 보면 대상물 놀이가 28.8 %로 가장 많이 일어났으며 두 번째로 거친 신체 놀이가 약 16 %를 보이고 있음을 알 수 있다. 바깥 놀이 활동 유형을 성별에 따라 비교해 보면 남아와 여아 모두 대상물 놀이가 가장 빈번하게 나타나며 바깥 놀이의 활동 분류 중 성별에 따라 크게 차이 나는 놀이는 거친 신체 놀이로 남아(M=16.18, SD=9.40), 여아(M=5.53, SD=5.30)였다. 성별에 따른 거친 신체 놀이는 유의미한 차이를 보이며 남아가 여아보다 많이 나타나 약 3배의 차이를 보였다.
둘째, 유아들의 거친 신체 놀이는 거친 신체 놀이의 유형으로 장난으로 놀리거나 찝쩍거리다, 장난으로 때리거나 찌르다, 팔이나 발을 휘두르거나 태권도ㆍ권투 흉내 내다, 갑자기 덤벼들다, 몰래 다가가 놀래 키다, 소리치다, 장난으로 싸우다, 쫓고 쫓기다, 장난으로 끌어당기다, 장난으로 밀다로 나타나고 있다. 전반적으로 추적 놀이가 유사 싸움보다 빈번하게 일어났다.
거친 신체 놀이 유형별로 남녀 차이를 보면 남아는 여아들보다 팔이나 발을 휘두르거나 태권도ㆍ권투 흉내 내다, 쫓고 쫓기다, 장난으로 끌어당기다와 같은 놀이가 많이 일어나며 거친 신체 놀이가 바깥 놀이 안에서 이야기의 맥락을 가지고 지속적으로 일어나고 있다. 이에 반해 여아들은 남아들에 비해 장난으로 밀다와 장난으로 때리거나 찌르다, 장난으로 놀리거나 찝쩍거리다의 행동 같은 관계적 놀이가 일어나고 친구에게 친근한 표시로서 짧은 시간 안에 일어나고 있음을 알 수 있었다.
셋째, 유아들의 거친 신체 놀이의 빈도와 또래 유능과의 상관관계는 정적인 상관이 나타나고 있다. 남아의 경우 특히 사교성과 주도성에 정적인 관련성이 있는 것으로 나타났다 이에 반에 여아는 거친 신체 놀이 빈도와 통계적으로는 또래 유능성과의 상관이 없는 것으로 나타났지만 또래 유능성의 하위 요소 중 주도성은 비교적 높은 상관 계수를 나타내고 있으므로 거친 신체 놀이와 여아의 주도성과는 밀접한 관련이 있음을 알 수 있다. 본 연구를 통해 유아들의 바깥 놀이에서 거친 신체 놀이가 매우 빈번하게 일어남을 알 수 있었다. 또한 거친 신체 놀이는 유아의 성별에 따라 다른 유형으로 나타나고 있으며 남아의 경우 거친 신체놀이는 또래 유능성과 밀접한 관련을 가지고 있음을 알 수 있었다. 따라서 남아에게서 빈번하게 일어나는 거친 신체 놀이가 부정적인 놀이 행동이 아닌 자연스러운 놀이로서 이해될 필요가 있음을 알 수 있다.
거친 신체 놀이는 유아가 원활한 또래 관계를 갖고 좀 더 나은 놀이로 나아가기 위한 놀이 단계이며 교사들은 바깥 놀이 환경에서 활발한 놀이가 일어날 수 있도록 교사나 성인이 적절한 지도와 관찰이 요구될 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 7
• Ⅱ.이론적 배경 = 8
• 1. 유아의 거친 신체 놀이 = 8
• 1) 거친 신체 놀이 개념 = 8
• 2) 거친 신체 놀이의 발달적 의미 = 11
• 3) 거친 신체 놀이에 영향을 주는 요인들 = 15
• 2. 유아의 또래 유능성 = 18
• 1) 또래 유능성의 개념 = 18
• 2) 또래 유능성의 발달 = 19
• 3) 유아의 놀이와 또래 유능성과의 관계 = 21
• Ⅲ. 연구 방법 = 27
• 1. 연구 대상 = 27
• 2. 연구 도구 = 28
• 1) 유아의 바깥 놀이 행동 관찰 = 28
• (1) 유아의 바깥 놀이 활동 분석 = 29
• (2) 유아의 거친 신체 놀이 분석 = 31
• 2) 유아의 또래 유능성 = 33
• 3. 연구 절차 = 34
• 1) 예비 조사 = 34
• 2) 본 조사 = 35
• 4. 자료 분석 = 36
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 = 38
• 1. 유아의 바깥 놀이 행동 및 거친 신체 놀이 = 38
• 1) 유아의 바깥 놀이 활동 분석 결과 = 38
• 2) 유아의 거친 신체 놀이 분석 결과 = 43
• 2. 유아의 거친 신체 놀이와 또래 유능성과의 관계 분석 = 46
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 49
• A. 요약 및 논의 = 49
• 1. 유아의 바깥 놀이 행동 및 거친 신체 놀이 = 49
• 1) 유아의 바깥 놀이 활동 = 49
• 2) 유아의 거친 신체 놀이 = 54
• 2. 유아의 거친 신체 놀이와 또래 유능성과의 관계 = 55
• B. 결론 및 제언 = 57
• 참고 문헌 = 62
• 부록- = 69
• ABSTRAT = 72