장애아 통합교육의 효율적인 정착을 위한 대안 연구 = (AN) ALTERNATIVE STUDY OF EFFICIENT SETTLEMENT IN THE FULL INCLUSION FOR STUDENTS WITH SPECIAL NEEDS

국문 초록 (Abstract)

장애학생에 대한 특수교육의 철학적 배경은 정상화(Normalization), 최소제한환경(The Least Restrictive Environment), 주류화(Mainstream), 일반주도특수교육(Regular Education Initiative), 통합교육(Integration), 완전통합교육(Full Inclusion)이라는 패러다임의 이동에 따라 일반학생과 통합하여 교육함으로 물리적 통합과 사회적 통합은 물론 교육과정을 통합하는 광의의 통합적 개념을 지향해 가고 있다. 이것은 사회가 장애인을 한 인간으로 생각하고 그들에게 공정하고 인간적인 대우를 하여주면서 그 궁극적 목적은 장애인들이 가정과 학교와 지역사회에서 그 구성원들과 어울려 자연스럽게 살면서 다른 사람들이 누리는 모든 특권과 서비스를 함께 이용할 수 있도록 하는 데 있다.
통합교육의 철학적 배경과 그의 중요성에 비추어, 선진국에서는 성공적인 통합교육이 이루어지게 하기 위하여 어떤 제도와 교육적 구조 또는 연구들이 이루어지고 있는지 알아보고, 우리나라에서 실시하는 통합교육의 현실을 살펴봄으로 통합교육의 당위성과 그에 따르는 사회 정서적, 현실적인 문제들을 분석하고, 통합교육을 지향하고 실시하는 인적자원의 양성 방안과 통합 모형을 제시하는 본 연구의 결과는 다음과 같다.
1. 가정과 지역사회와 학교에서 장애인과 더불어 살아가야 한다는 시대적 요청 앞에 편견없는 교육을 위하여 장애학생과 일반학생의 통합교육은 당연히 실시되어야 한다.
통합교육은 장애학생과 일반학생 모두에게 긍정적인 효과가 있음을 연구가들은 분명히 밝히고 있으며, 법과 제도적인 측면에서, 그리고 사회-윤리적인 측면에서, 21세기의 복지국가 실현을 위해서 통합교육은 당연히 지향해야 할 교육의 방향이다.
2. 통합교육을 성공적으로 정착시키기 위해서는 현장에서 발생되는 여러 가지 문제들을 극복하고 해결해 나갈 교원과 이를 지원할 전문인을 양성해야 한다.
현재 우리나라의 교육 현장에서도 점진적으로 통합교육을 실시하고 있는 추세이다. 그러나 장애인에 대한 부정적인 견해와 이를 선도하고 바람직한 방향으로 인도할 교육행정가와 교사의 준비가 매우 미흡한 실정이다. 따라서 재교육, 즉 연수와 대학원 과정을 통하여 특수-일반 두 가지 자격을 소지한 교사가 통합교육을 담당하게 하여야 할 것이다.
3. 통합교육의 방향은 점진적인 발전과 변화를 요하므로 단계적인 중·장기 계획을 가지고 추진해 나가야 한다.
초기 단계에서는 교사의 수급과 여건을 고려하여 학년별로 한 학급씩 통합교육학급을 만들되 학급인원을 대폭 줄이고, 상응하는 혜택을 주면서 장애인에 대한 편견된 의식을 바꾸는 교육을 병행해간다.
통합교육이 정착되고 발전되면서 통합교사(특수-일반 두 가지 자격을 가진 교사)가 통합된 학급을 담임하게 된다. 이때 현재 학교별로 있는 특수 학급은 지금의 특수학교의 역할을 하게 된다. 물론 지금의 특수학교는 병원과 기타 시설을 갖춘 최중도 장애인들이 의료와 직업교육을 받는 서비스센터로 개념이 바뀌게 된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The philosophical background of education for students who need special care intends to integrate and educate with general students according to the transfer of paradigm of Normalization, the Least Restrictive Environment, Mainstream, Regular Education Initiative, Full Inclusion (Integration), Complete Full Inclusion (Full Inclusion). Therefore, it has an integrated concept with a broad sense that integrates training courses as well as physical and social integration. A society needs to have the mind of considering the disabled as human being and treats them without partiality, and the ultimate purpose is that the disabled can take advantage of all privilege and service together as they live in harmony with other social members at home, school and community.
The philosophical background of Full Inclusion and its importance, successful Full Inclusion consists in advanced nations, it recognizes whether some system, educative structure or researches is achieved, and by examining Full Inclusion's actuality that enforces in Korea, social, emotional, realistic problems which follow hereupon with nature must be suitably of Full Inclusion will be analyzed. The result of this research that intends Full Inclusion and presents training ways of teachers and integration model that enforces is as follows.
1. With request of age that must get along with the disabled in home, local community and school, full inclusion should be enforced justly to have education without prejudice for students who need special care and general students. Scholars ascertain clearly that Full Inclusion is affirmative effect to all of students who need special care and general students. For realization of a welfare state in the 21st century, Full Inclusion is direction of education must be intended justly from aspects of process, institution, social and ethical.
2. To settle Full Inclusion successfully, teachers who solve various problems that happen in spot and experts who support teachers must be provided and trained. It is trend that education in Korea is enforcing Full Inclusion gradually in the spot. However, education administrative official and teacher's readiness to guide contradictory opinion and desirable direction is still insufficient. Therefore, teachers with two qualifications of special and general by taking reeducation of training and graduate courses must take charge of full inclusion
3. The direction of full inclusion must propel with middle or long term plan because it needs gradual development and change. In early stage, considering supply and given situation of teacher, make Full Inclusion class by a class by grade in school but diminish sharply class number of persons, and education must be abreast that change consciousness that become prejudice about the disabled person as giving benefit that correspond. While Full Inclusion is settled and developed, integrated teacher (with two qualifications of special and general) take charge in integrated class. At this time, class for the disabled that is in school acts role of current special school. The concept of current special school shall be changed into service center that equips with the hospital and other facilities and the disabled with the most serious condition undergo medical treatment and vocational education.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• 그림목차 = ⅲ
• 표 목차 = ⅲ
• 국문초록 = ⅳ
• 제1장 서론 = 1
• 제1절 연구의 필요성과 의의 = 1
• 제2절 연구 목적 = 4
• 제3절 연구 문제 = 5
• 제4절 연구 방법 = 5
• 제2장 통합교육에 대한 이론적 고찰과 당위성 = 7
• 제1절 통합교육의 정의 = 7
• 제2절 통합교육의 개념과 배경 = 8
• 제3절 통합교육 패러다임의 이동 = 17
• 제4절 외국의 통합교육 현황과 정책 방향 = 24
• 제5절 통합교육의 효과 = 34
• 제6절 통합교육의 당위성 = 41
• 제3장 통합교육을 지향하는 한국 특수교육의 실태 = 46
• 제1절 특수교육 수혜율 현황 = 46
• 제2절 특수학교(급) 운영실태 = 51
• 제3절 기타 특수교육의 실태 = 60
• 제4절 한국 특수교육의 최근성과 = 68
• 제5절 통합교육 인적자원의 양성 및 현황 = 70
• 제4장 통합교육의 효율적인 정착을 위한 대안 및 모형 = 76
• 제1절 통합교육을 지향하는 한국 특수교육의 과제 = 76
• 제2절 통합교육의 준비와 기본원칙 = 86
• 제3절 효율적인 통합교육을 위한 대안 및 완전통합 모형 = 92
• 제5장 결론과 제언 = 100
• 제1절 결론 = 100
• 제2절 제언 = 103
• 참고문헌 = 106
• Abstract = 116