과정중심 웹 기반 포트폴리오 평가가 영작문 능력과 태도에 미치는 영향 : 중학교 3학년 학습자를 중심으로

국문 초록 (Abstract)

포트폴리오 평가는 학습의 결과, 과정 그리고 태도를 알려주어 학습을 책임지게 하지만, 장소와 시간에 있어서 많은 한계점을 가지고 있으므로 과정중심 웹기반 포트폴리오 평가가 필요하다. 이에 한국의 중학교 학생들의 영작문 능력발달과 태도에 미치는 영향을 조사해보려고 한다.
본 논문의 연구 목적을 수행하기 위해서 다음과 같은 연구 가설을 설정하였다: (1) 영작문 평가에 있어서 과정 중심적 웹 기반 포트폴리오를 활용한 평가와 결과 중심적 면대면 평가의 차이는 한국의 중학생들의 영작문 능력향상에 있어서 유의한 차이를 초래할 것이다. (2) 영작문 평가에 있어서 과정 중심적 웹 기반 포트폴리오를 활용한 평가와 결과 중심적 면대면 평가의 차이는 한국 중학생들의 영작문 태도에 있어서 유의한 차이를 초래할 것이다.
우선, 영어 작문능력과 작문 태도에서의 실험집단과 비교집단의 동질성을 입증하기 위해서 두 집단 모두에게 사전 설문조사와 사전 평가를 실시하였다. 실험집단은 실험기간동안에 쓰기전략점검표, 쓰기일지, 자기평가지, 동료평가지, 교사평가지 등과 같은 과정중심 웹기반 포트폴리오 자료들이 포함된 교실수업활동에 참여를 한 반면에, 비교집단은 이들 자료들을 사용하지 않았다. 한편 영어에 있어서의 학생들의 쓰기능력과 태도에 대한 성취도를 조사하기 위해서 약 25주간의 실험연구 끝에, 영작문 능력과 태도에 대한 사후-사전 설문조사와 평가지가 두 집단에게 주어졌으며, 실험 연구의 결과는 다음과 같다:
첫째, 웹 기반 포트폴리오 평가를 활용한 실험집단의 영작문에 대한 능력은 실험이후에 실시한 영작문 문항평가에서 비교집단에 비해 실험 이후 쓰기 능력 평가에서 유의한 차이를 보였으며, 영작문 분석적 평가결과에 있어서도 전반적으로 실험집단이 비교집단에 비해 실험 이후 쓰기 능력 평가에서 유의한 차이를 보였다.
둘째, 웹 기반 포트폴리오 평가를 활용한 실험집단과 비교집단의 영작문에 대한 태도는, 영작문에 대한 흥미도와 자신감 평가결과 실험집단은 비교집단에 비해 전반적으로 실험이후 유의한 차이를 보였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Portfolio assessment, one of performative tests, makes students know their learning process and attitude as well as the result of learning. And it has also students hold themselves responsible for their learning by assessing the degree of their own advancement. In contrast, the off-line portfolio has much limitation in space and time. This research aims at investigating the effects of process-centered web-based portfolio assessment on the development of Korean middle school students' English writing ability and attitudes.
In this research, two hypotheses are set up. First, the process-centered web-based portfolio assessment will contribute to the improvement of students' English writing ability. Second, the process-centered web-based portfolio assessment will affect students' attitude toward English writing. An experimental group and a control group of the third year middle school students participated in this experiment for about 25 weeks from August, 2006 to February, 2007.
First of all, two groups answered the pre-test and pre-questions to verify the equal level in English writing ability and attitude. During the experiment, the experimental group participated in classroom activities with process-centered web-based portfolio materials such as writing strategy checklists, writing logs, self-evaluating logs, peer-evaluating, teacher-evaluating logs, while the control group didn't use these materials. After 25 week long experiment, the post-test and post-questions on English writing ability and attitude were taken to two groups in order to assess students' progress of writing achievement and attitude in English. Spss 10.0 program verifies the result of all pre-post tests and questions on English writing abilities and attitudes.
The results and suggestions of this experiment on the effect of process-centered web-based portfolio for English writing ability and attitudes are as follows:
First, the experimental group not only produced significantly higher mean scores than the control groups in post-writing achievement test, but also showed significant difference in the improvement of writing ability. The analytic scores of the experimental group and the control group also showed there is a statistically significant difference in writing ability.
Second, the experimental group showed a statistically significant difference in English writing attitude such as students' interest and confidence in English writing. It indicates the process-centered web-based portfolio assessment affects students' attitude toward English writing positively and cultivate students' good attitude toward English writing
In order to apply process-centered web-based portfolio assessment to real English classrooms, several things should be supplemented. First, it should be supplemented with standard criteria such as high validity and reliability. Second, it is necessary to train students as well as English teachers in implementing the process-centered web-based portfolio assessment with reliability and validity in real English classroom.
Third, the poor educational situation in Korea like teachers' a lot of extraworks should be improved.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1.1 연구의 필요성 = 1
• 1.2 연구의 목적 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 2.1 웹 기반 교육 = 5
• 2.1.1 웹 기반 교육의 개념과 특성 = 5
• 2.1.2 웹 기반 교육의 교육적 효과 = 6
• 2.1.2.1 웹 기반 교육의 장점 = 6
• 2.1.2.2 웹 기반 교육의 단점 = 7
• 2.2 영어교과의 평가방향 = 8
• 2.2.1 언어평가의 발전 과정 = 8
• 2.2.2 의사소통적 언어평가 = 9
• 2.2.3 수행평가 = 10
• 2.3 포트폴리오 = 12
• 2.3.1 포트폴리오 평가의 특성 = 12
• 2.3.2 포트폴리오의 구성 = 16
• 2.3.3 포트폴리오의 절차 = 16
• 2.3.4 포트폴리오와 쓰기활동 = 18
• 2.3.5 영어 쓰기 포트폴리오와 인터넷 = 19
• 2.4 쓰기 지도 = 21
• 2.4.1 쓰기 지도의 중요성 = 21
• 2.4.2 과정 중심적 영어 쓰기 교육 = 23
• 2.4.3 쓰기의 채점 및 평가 = 25
• 2.5 과정 중심적 웹 기반 포트폴리오 활동과 관련된 선행연구 = 28
• 2.5.1 과정 중심 쓰기지도 연구 동향 = 29
• 2.5.2 웹 기반 쓰기지도 연구 동향 = 29
• 2.5.3 포트폴리오 평가 연구 동향 = 31
• Ⅲ. 연구의 방법 = 35
• 3.1 연구 대상 = 35
• 3.2 연구 가설 = 37
• 3.3 실험 도구 = 38
• 3.3.1 쓰기 평가 문항지 = 38
• 3.3.2 채점기준안 = 39
• 3.3.3 학습 자료 = 40
• 3.3.3.1 학습 도구 = 40
• 3.3.3.2 학습내용 및 과제물 = 41
• 3.3.4 포트폴리오 파일 = 42
• 3.3.4.1 쓰기 전 과제지 = 42
• 3.3.4.2 쓰기 전략 점검표 = 43
• 3.3.4.3 쓰기일지 = 44
• 3.3.4.4 초안 = 44
• 3.3.4.5 동료평가지 = 44
• 3.3.4.6 첫 번째 수정안 = 45
• 3.3.4.7 교사평가지 = 45
• 3.3.4.8 교사 관찰 점검표 = 46
• 3.3.4.9 두 번째 수정안 = 46
• 3.3.4.10 자기 평가지 = 46
• 3.3.5 교사 쓰기일지 = 47
• 3.3.6 설문 문항 = 47
• 3.3.7 태도 검사지 = 47
• 3.4 연구 절차 = 48
• 3.4.1 차시별 실험 수업 계획 = 49
• 3.4.2 웹 기반 포트폴리오 평가의 적용 = 50
• 3.4.2.1 포트폴리오와 포트폴리오 평가를 위한 실험 이전 교육 = 50
• 3.4.2.2 쓰기평가 문항의 동질성 검사 = 50
• 3.4.2.3 실험집단과 비교집단의 동질성 검사 = 51
• 3.4.2.4 웹 기반 포트폴리오 환경구성 = 53
• 3.4.2.4.1 초기화면 = 53
• 3.4.2.4.2 게시판 = 53
• 3.4.2.4.3 자료실 = 54
• 3.4.2.4.4 방명록 = 54
• 3.4.2.5 교사 쓰기일지 = 55
• 3.4.2.6 설문 문항 = 59
• 3.4.2.7 자작 설문지 = 63
• Ⅳ. 연구결과 및 분석 및 논의 = 64
• 4.1 연구가설1의 검증 및 분석 = 64
• 4.1.1 영작문 문항 평가 결과 분석 = 64
• 4.1.2 각 연구대상자별 영작문능력의 발달과정 분석 = 66
• 4.1.3 영작문 분석적 평가 결과 분석 = 73
• 4.1.4 시기별 교사 쓰기일지의 분석을 통한 영작문 능력 향상도 비교 = 76
• 4.1.5 연구 중반기와 하반기 설문 문항 비교를 통한 영작문 능력의 변화 분석 = 77
• 4.2 연구가설2 의 검증 및 분석 = 78
• 4.2.1 영작문에 대한 흥미도 변화 = 78
• 4.2.2 영작문에 대한 자신감 변화 = 82
• 4.2.3 연구 중반기·하반기 설문 문항 평가 비교를 통한 영작문 태도의 변화 분석 = 85
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 87
• 5.1 요약 및 결론 = 87
• 5.1.1 영작문 능력 = 88
• 5.1.2 영작문 태도 = 89
• 5.2 제언 = 90
• 참고 문헌 = 92
• 부록 = 103
• 부록1 설문지 = 103
• 부록2 비교반의 영작문 분석적 평가결과표(N=40) = 106
• 부록3 실험반의 영작문 분석적 평가결과표(N=40) = 107
• 부록4 영작문에 대한 흥미도 검사 결과표 = 108
• 부록5 영작문에 대한 자신감 평가 결과표 = 109
• 부록6 영작문 문항 평가 결과표 = 110
• 부록7 웹 기반 포트폴리오 환경구성 = 111
• 부록8 포트폴리오(학생작품) = 124
• 부록9 쓰기 사전 지도 자료: 문단 쓰기 = 139
• 부록10 교사평가지(학생A의 예) = 141
• 부록11 교사관찰점검표(학생A의 예) = 148