재형태화 피드백이 한국어 쓰기에 미치는 영향

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study investigates that by means of reformulation, a method of feedback on form errors in student writing, a teacher makes students notice and correct the difference of their writing from the reformulated writing of native speaker, and whether the reformulation is effective and influential in correcting form errors by students. It is finally suggested that reformulation is the effective method on writing feedback. The first research question is to analyze statistically whether the reformulation, as feedback method in second language writing, is effective for reduction of students' form errors in their writing. The second research question is to describe the students' noticing through reformulation.
Twenty(20) Korean language students at a second level were classified into two different groups with; (a) reformulation feedback treatment, (b) no-feedback treatment as a control group. All the participants had two writing tasks, original writing and subsequent writing which were compared and analyzed. Providing definite feedback, the criterion of reformulation feedback is settled on meeting grammatical, vocabulary and communicational aspects through reformulation feedback and the types of from errors are categorized. The results of this study is as follows.
First, there is a significant difference on form errors in student writing between two groups; one with treatment of reformulation feedback and the others with no treatment. It shows that reformualtion feedback on form errors in student writing is the effective method.
Second, as a result of analyzing about students with reformulation feedback, student noticing through reformulation feedback provides the opportunities to read and correct form errors for themselves. So it shows the important reduction on form errors through that process.
Based on the result of this study, reformulation feedback on correction is effective method. It is clarified because student noticing occurs with intermediation of reformulation feedback. In addition, noticing encourages the quality of student writing in case of coincident occurrence between student comment and noticing. That is, when student noticing is expressed externally the effect of reformulation feedback is multiplied.
This study tries out to discuss that the method of reformulation feedback emphasizes student active noticing regarded the effective method in Korean writing education of second language. in Korean writing education, the investigation into effective feedback method on form errors in student writing extends progressively and variously.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 학습자의 작문에 나타나는 형태 오류에 대한 피드백의 한 방법으로서 재형태화를 이용하여 학습자 스스로 자신이 쓴 작문과 모국어 화자에 의해 재형태화된 작문 간의 차이를 알아차리고 수정하였다. 이를 통해 재형태화가 학습자의 형태 오류 수정에 미치는 영향과 효과를 알아보고 재형태화를 쓰기 피드백의 효과적인 방법으로 제시하는 데 목적이 있다. 첫 번째 연구문제는 제2언어쓰기 피드백 방법인 재형태화가 학습자들의 작문에 나타나는 형태 오류 감소에 영향을 미치는지를 통계적으로 분석하여 알아보는 것이며, 두 번째 연구문제는 재형태화를 통한 학습자들의 알아차리기 활동에 대해 논의하는 것이다.
본 연구의 연구문제에 대한 답을 찾기 위해 중급 한국어 학습자 20명을 대상으로 재형태화 피드백을 제공한 실험집단과 재형태화 피드백을 제공하지 않고 내용 피드백을 제공한 통제집단으로 구성하여 각각 작문 과제를 제공한 후 각 집단의 처음쓰기와 다시쓰기를 비교하여 분석했다. 명확한 피드백 제공을 위해 재형태화 피드백을 제공하기 위한 재형태화 피드백의 기준을 문법적, 어휘적, 담화적 차원에서 세우고, 명확한 피드백 대상을 위해 형태 오류 유형 범주를 설정하였다. 본 연구의 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 학습자의 작문에 나타난 형태 오류에 대해 재형태화 피드백을 받은 실험집단은 재형태화 피드백을 받지 않은 통제집단보다 형태 오류 감소에 있어서 유의미한 차이를 보였다. 이는 학습자 작문의 형태 오류에 대한 재형태화 피드백 방법이 효과적임을 알 수 있다.
둘째, 재형태화 피드백을 받은 실험집단의 학습자를 대상으로 분석한 결과, 재형태화 피드백을 통해 일어난 학습자의 알아차리기 활동은 오류 항목에 대해 스스로 고찰할 수 있게 생각할 수 있는 여지와 기회를 제공하였고, 이를 통해 형태 오류가 유의미하게 감소하였음을 알 수 있었다.
이와 같은 연구 결과를 통해 형태 오류 수정에 대한 재형태화 피드백의 효과가 있었으며, 이러한 효과는 재형태화 피드백을 매개로 한 학습자의 알아차리기 활동이 일어났기 때문에 나타난 결과임을 알 수 있었다. 또한 이러한 알아차리기 활동은 학습자의 언급과 함께 알아차리기가 일어난 경우에 학습자 작문의 질이 더욱 향상되는 것을 알 수 있었다. 즉 학습자의 알아차리기가 학습자의 외부로 표현될 경우 재형태화 피드백의 효과는 배가 됨을 알 수 있었다.
본 연구는 제2언어로서의 한국어 쓰기 교육에서 쓰기 피드백의 효과적인 방법들 중의 하나로서 학습자의 능동적인 알아차리기 활동을 강조하는 재형태화 피드백 방법에 대한 논의를 시도하였다. 나아가 본 연구를 토대로 한국어 쓰기 교육 분야에서 학습자의 작문에 나타나는 오류에 대한 효과적인 쓰기 피드백 방법에 대한 연구가 더욱 다양하고 활발하게 논의되기를 바란다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• A. 연구의 필요성 = 1
• B. 연구의 목적 = 3
• C. 연구의 개요 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• A. 제2언어습득에서의 출력과 알아차리기 = 6
• 1. 제2언어습득에서의 출력 = 6
• 2. 제2언어습득에서의 알아차리기 = 10
• B. 선행 연구 고찰 = 13
• 1. 제2언어쓰기와 쓰기 피드백으로서의 재형태화 = 13
• 2. 학습자의 알아차리기 측정에 대한 방법론 = 17
• C. 선행 연구 고찰을 통한 본 연구에의 적용 = 20
• D. 연구문제 및 연구가설 = 20
• Ⅲ. 연구 방법 = 23
• A. 실험참여자 = 23
• B. 실험절차 = 24
• C. 실험도구 = 30
• 1. 쓰기 주제 = 30
• 2. 각 집단에 대한 피드백 방법 = 31
• 3. 피드백을 위한 오류 범주 설정 = 39
• D. 분석방법 = 44
• 1. 실험설계 = 45
• 2. 형태 오류율 계산 및 통계 처리 방법 = 46
• 3. 사후 인터뷰(Retrospective Interview) = 48
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 = 50
• A. 전체 연구 결과 논의 = 51
• B. 형태 오류에 대한 재형태화 피드백의 효과 = 52
• 1. 전체 형태 오류에 대한 재형태화 피드백의 효과 = 52
• 2. 개별 형태 오류에 대한 재형태화 피드백의 효과 = 57
• C. 재형태화 피드백을 통한 학습자의 알아차리기 = 66
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 75
• 참고문헌 = 79
• 부록 = 84
• ABSTRACT = 101