초등학교 방과후 컴퓨터 교사의 DISC 행동유형별 직무만족 및 조직몰입에 관한 연구 = Research on job satisfaction and organizational Iimmersion by DISC behavioral pattern of computer teachers after school at elementary schools.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This research, taking note of "after-school class" policy emerging as a strong alternative to curbing the excessive private education, and facing up to the fact that the most important thing for this policy to be successfully managed and proceeded is the quality of after-class teachers who are obviously to be in the core position of education in case this policy in question should be implemented, is aimed at preparing an alternative for teachers' training.
For this purpose, a survey was conducted on teachers' preference, job satisfaction degree and organizational immersion degree targeting at teachers in charge of computer class after school at elementary schools showing the most outstanding achievements, through which, this research is going to suggest basic data on teachers' training for after-school class procedures which would be ever extended hence after and for effective training of teachers as well as its related management plan. First, a tool called "DISC behavioral pattern" was used to analyze computer teachers' pattern after school, through which this research tried to find out whether there is a difference in DISC behavioral pattern distribution, job satisfaction and organizational immersion by behavioral pattern.
Thus, the above-mentioned survey targeting at the 302 present computer teachers was conducted and the obtained conclusions are as follows:
First, the majority of the present computer teachers were unmarried women under the age of 30 and in their early 30s, DISC behavioral pattern considered, influence type accounted for 43% out of the surveyed in total; steadiness type for 23%; conscientiousness type for 18%.
Second, among the 15 DISC typical behavioral patterns, IS pattern-counsellor type accounted for 21.7%; ID pattern-persuader type and promoter type for 15% and CS pattern-perfectionist type for 11%. They showed a big difference in their behavioral pattern comparing to C pattern of the majority of general post-holding teachers. This means after-school teachers mostly showed their positive, open-mined pattern unlike the general post-holding teachers who enjoy a stable working pattern.
Third, their job satisfaction was proved to be high on the whole, and the consciousness of their job duties is also very high. The working relationship with their colleagues and the interested personnel was positive. The importance degree at a personal viewpoint was proved to be on their wages and they showed their complaint about their wages and consequential grievances very much.
Fourth, as to the satisfaction degree with job duties according to DISC pattern, influence type[I pattern] accounted for the highest proportion and dominance type[D pattern] the next, which was similar to the aspect of general-post holding teachers ; Satisfaction degree of open-minded, positive type of teachers were commonly high both in general-post holding teachers and after-class teachers. As for the degree of consciousness, achievement, and spontaneity, the dominance type[D pattern]and influence type[I pattern] marked the highest numerical value, these types of teachers showed their strong sense of confidence and positiveness in fulfilling their job duties.
Fifth, as for the measurement of organizational immersion, they generally favor the current job, but showed a high probability of moving to another company because of wages and job security. The detailed analysis by pattern was omitted due to its low reliability.
Among the after-class computer teachers working for elementary schools, the number of teachers with open-minded and positive 'D' pattern and 'I' pattern took up the highest proportion and they also showed highest degree of satisfaction and organizational immersion while carrying out a long service. Thus, teaching materials suited for 'D' and 'I' patterns in consideration of their positiveness and pioneering spirit should be more reflected in their training curriculum; likewise, if the management methods suited for the propensity of 'D' and 'I' pattern, such as management system and its format as well as its operating methods in consideration of the less conscientious pattern 'D' and 'I' should be used, there could be a more effective training model coming out for after-school computer teachers.

국문 초록 (Abstract)

본 연구자는 사교육 과열을 억제할 강력한 대안으로 떠오르고 있는 ‘방과후학교’ 정책을 주목하고, 방과후학교를 성공적으로 운영 및 추진키 위해서는 교육의 핵심위치에 놓이게 될 방과후학교 교사의 질이 가장 중요함을 또한 직시하고 방과후 교사 양성을 위한 대안을 마련코자 하였다.
이를 위해 현재 운영 중인 방과후학교 중 가장 훌륭한 성과를 거두고 있는 초등학교 방과후 컴퓨터 교실의 교사를 대상으로 그들의 성향과 근무만족도 및 조직몰입도 조사를 하였으며 이를 통해 향후 더 확대될 방과후 학교의 교사 양성을 위한 기초자료 제시와 효율적인 교사 교육 및 관리방안을 세우는데 도움을 주고자 한다.
먼저 방과후 컴퓨터 교사의 유형 분석을 위해 DISC 행동유형이라는 도구를 활용하였으며 이를 통해 방과후 컴퓨터 교사의 DISC 행동유형 분포 및 행동유형별 직무만족과 조직몰입에 차이가 있는지를 파악하고자 했다.
이를 위해 현직 방과후 컴퓨터 교사 302명을 대상으로 DISC 행동유형 검사 및 직무만족도와 조직몰입도 조사를 실시하였으며 이 연구를 통해 얻어진 결론은 다음과 같다.
첫째, 현 방과후 컴퓨터 교사는 30대미만 및 초반, 미혼 여성층이 다수를 점하고 있었고, DISC 행동유형별로는 사교형 43%, 안정형 23%, 신중형 18%를 나타냈다.
둘째, DISC의 전형적 행동유형 15가지 중 IS형인 ‘카운셀러형’이 21.7%, ID형인 ‘설득형’과 ‘촉진자’형이 15%, ‘완벽주의형’인 CS형이 11%였다. 일반직 교사의 다수 C형과는 큰 차이가 있어 안정적인 근무형태의 일반교사와 달리 방과후교사는 적극적이고 개방적인 유형이 다수임을 보여주었다.
셋째, 전반적인 직무 만족도가 높았고, 직무에 대한 자부심 및 긍지를 갖고 있었으며 직무에 대한 인식도 매우 높았다. 동료 및 이해관계자와도 긍정적이었다. 개인적인 측면에서의 중요도는 급여가 가장 높게 나와 급여에 대한 불만과 애로사항을 가장 많이 표출했다.
넷째, DISC 유형에 따른 직무 만족도는 사교형(I형)이 제일 높았으며 그 다음으로는 주도형(D형)이었다. 선행연구에서의 일반직 교사의 직무 만족도와 유사했다. 즉, 개방적이고 적극적인 유형의 교사 만족도가 일반직이나 방과후 교사 모두 높았다. 자신의 직무에 대한 인식도와 성취도, 자발성 측면에서 주도형(D형)과 사교형(I형)이 가장 높은 수치를 기록했고 강한 자신감과 적극성으로 교사 업무를 수행하고 있음을 보여 주었다.
다섯째, 조직몰입도 측정에서는 현 직무를 좋아하지만 타 회사로 이직을 할 가능성이 많음을 보였고 그 이유는 급여 및 직무의 안정성이 좌우함을 보여 주었다. 세부적인 유형별 분석은 신뢰도가 낮게 나와 진행하지 않았다.
방과후 컴퓨터 교사는 개방적이고 적극적인 D형과 I형이 가장 다수이고, 장기근속을 하고 만족도가 가장 높으며 조직에 대한 몰입도가 높은 것으로 나타나 이들 유형에 맞는 교육 즉, 적극성과 진취성을 고려한 교육을 좀 더 커리큘럼에 반영하고 꼼꼼함이 떨어지는 D형과 I형을 고려한 관리체계 및 양식, 운영방법 등 이들의 성향에 맞는 관리방법을 사용한다면 더 효과적인 방과후 컴퓨터 교사의 양성 모델이 나올 수 있을 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 6
• 3. 용어의 정의 = 7
• Ⅱ. 이론적 배경 = 9
• 1. 성격의 개념 = 9
• 2. DISC 행동유형 모델 = 16
• 3. 직무만족의 본질 = 45
• 4. 조직몰입의 본질 = 54
• Ⅲ. 연구방법 = 59
• 1. 연구대상 및 인구 통계학적 특성 = 59
• 2. 측정방법 및 검사도구 = 62
• 3. 분석 방법 = 69
• Ⅳ. 연구결과 = 70
• 1. DISC 행동유형별 분포 및 특성 = 70
• 2. 방과후 컴퓨터 교사의 직무 만족도 = 75
• 3. DISC 행동유형과 직무 만족도와의 관계 = 79
• 4. 방과후 컴퓨터 교사와 조직 몰입도 = 86
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 88
• 참고문헌 = 92
• 부록 = 99
• ABSTRACT = 135