대학기관의 한국어 교사 재교육을 위한 한국어 교사발달단계 측정과 동료장학방법 연구

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the development stage of teachers instructing the Korean language, to provide them with collegical supervision, and ultimately to help improve retraining geared toward teachers teaching the Korean language in colleges. The findings of the study were expected to contribute to facilitating the implementation of surveys on Korean teachers' needs for retraining and the development of retraining programs, and the computer program used to offer collegical supervision could be employed as a tool to make an objective comparison and analysis of lessons provided by different teachers.Chapter 1 described the necessity and purpose of the study and introduced relevant earlier studies. As teacher retraining hasn't be viewed as important, the reason why having a discussion on this issue was mandatory was stated, and in which direction this study moved forward was explained. It's planned in the study to gauge the development stage of teachers, to suggest a supervision program geared toward expediting the development of individual teachers and to verify the effectiveness of the program.Chapter 2 depicted the theoretical background for the study. After offering an overview of theories of teacher development stage, different teacher development stages were selected. As for collegical supervision, the background and necessity of collegical supervision were mentioned, and supervision methods were explained. Major changes in research trend on teacher development stage and collegical supervision were summarized, and what roles the two played in association with teacher retraining was discussed.Chapter 3 gave a brief introduction of three research methods used in the study, and one of the research methods for collegical supervision was described. Cogan's Supervision Model, Flanders Interaction Analysis System and journalling were utilized to research collegical supervision, and a specific explanation was given about those methods.Chapter 4 stated how a survey was conducted on teacher development stage and what results it produced. The subjects and procedure of the study were mentioned, and the results of a group factor analysis and correlational analysis were described. As a result of making an analysis, the largest number of the Korean teachers investigated were in a stability or depression stage, and career and employment condition were identified as factors that had a significant impact on their development stage.Chapter 5 investigated and analyzed the reality of teacher education provided by colleges. After interviewees and an interview method were determined, retraining program provided by different institutions were compared, and then the whole results were analyzed. And it's found that although different retraining programs were offered according to the size and nature of the institutions, all the institutions viewed collegical conference as the most effective and practical retraining program.Chapter 6 looked into the reality of collegical supervision, and proposed the kind of collegical supervision method that could improve collegical conference to enhance teacher instruction. After some teachers were selected as mutual colleagues, they discussed what to handle in collegical supervision, and then conducted instruction as planned. Whether there were any changes in their instruction was checked to prove the effect of collegical supervision.Chapter 7 reached a conclusion and made a suggestion about college retraining that caters to teachers teaching the Korean language.

국문 초록 (Abstract)

이 논문은 대학기관에서 일하는 한국어 교사들의 재교육을 위해 교사의 발달단계를 측정하고 동료장학을 시행한 결과에 관한 연구이다. 이 연구의 결과는 한국어 교사의 재교육을 위한 재교육 요구조사와 재교육 프로그램 개발의 기초자료로서 활용될 수 있고 동료장학을 위해 사용한 컴퓨터 프로그램은 실제 현장에서 교사들의 수업을 객관적으로 비교하고 분석할 수 있는 도구로 사용될 수 있다.1장에서는 연구의 필요성과 목적을 밝히고 선행연구를 소개하였다. 지금까지 중요하게 생각되지 않았던 교사 재교육에 대한 논의를 더 이상 미룰 수 없는 몇 가지 근거를 제시하였다. 또한 교사 재교육을 위해 먼저 교사의 발달단계를 측정하고 그 결과에 따라 개별적으로 교사의 발달을 도울 수 있는 장학 프로그램을 제안하여 그 실효성을 입증하겠다는 연구의 진행 방향을 정리하였다.2장에서는 연구에 필요한 이론적 배경을 소개했다. 교사발달단계와 동료장학을 나누어 먼저 교사발달단계에 대한 이론을 개괄하고 본 연구에서 설정한 교사발달단계를 정리하였다. 동료장학 연구에서는 동료장학의 배경과 필요성을 밝혔으며 장학의 방법에 대해 기술하였다. 또한 교사발달단계와 동료장학을 연계한 주요 연구 경향 변화를 요약하고 교사 재교육을 위해 교사발달단계와 동료장학이 어떤 역할을 하는지 살펴보았다.3장에서는 이 연구에서 사용된 3가지 연구 방법을 간단하게 소개하고 그 중에서 동료장학을 위한 연구 방법을 기술하였다. 동료장학연구를 위해서 Cogan의 장학모형과 Flanders의 언어상호작용 분석방법, 교사 일지쓰기 등을 사용하였는데 이런 방법들에 대한 세부적인 내용들을 밝혔다.4장에서는 교사발달단계를 위한 설문조사의 방법을 제시하고 그 결과를 정리하였다. 연구 대상과 연구 절차 및 연구 내용을 정리하였고 연구 결과를 ‘집단별 요인 분석’과 ‘상관관계 분석’으로 나누어 정리하였다. 분석 결과 한국어 교사들은 안정·침체의 비율이 가장 높았고 교사의 발달단계에 영향을 미치는 유의미한 요인으로는 경력과 고용상태를 꼽을 수 있었다.5장에서는 대학기관의 교사교육 실태를 조사하고 그 결과를 분석하였다. 먼저 실태조사를 위한 인터뷰의 대상과 방법을 정리하고 각 기관의 재교육 프로그램을 비교한 후 종합적으로 분석하였다. 조사 결과 기관의 규모와 성격에 따라 재교육 프로그램은 모두 달랐지만 공통적으로 급별회의를 가장 효과적이고 실질적인 교사 재교육 프로그램으로 꼽고 있었다.6장에서는 동료장학의 실제에 대해 정리하였다. 기관의 급별회의를 보완하고 수정하여 교사의 수업을 개선할 수 있는 동료장학방법을 제안하였다. 우선 동료관계를 설정하고 일정을 잡아 동료장학의 내용을 합의한 후 계획한 대로 수업을 진행하였다. 그 결과 수업의 변화양상을 살펴보고 동료장학의 효과를 증명하였다.7장은 맺음말로서 이 연구의 내용을 정리하고, 분석을 통해 대학기관의 한국어 교사의 재교육을 위한 제언을 덧붙였다.