초등학생을 대상으로 한 원예활동이 교우관계 및 학교생활만족도에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

초등학교는 아동이 생활하는 환경 중 하나로 아동이 성장하여 가정에서 사회로 생활범위가 확대되는 곳이며 교사와의 인간관계와 또래와의 인간관계가 맺어지는 사회관계의 장일뿐만 아니라 학업성취라는 목적을 갖고 생활하는 곳이기 때문에 학교에 대한 적응, 대인관계, 시험 및 과제 수행에 따른 스트레스를 경험할 소지가 많은 곳이다(Sears, 1990). 특히 또래와의 관계는 학교에서의 균형 잡힌 심리·사회적인 적응을 이끄는 주요 요소가 되는데, 아동기 전반 및 청소년 초기에는 부모를 통한 지지가 가장 중요하게 지각되기는 하나 대체적으로 청소년 후기로 갈수록 청소년의 인성, 사회기술, 사회적 행동발달에 있어서 부모보다는 친구로부터의 지지가 중요해진다(심수정, 2004).
한편 식물 가꾸기 활동은 초등학생의 정서함양에 긍정적인 효과를 미치며(2003, 김태수), 식물을 기르고 가꾸는 체계적이고 구체적인 재배활동은 정서적으로 불안정 상태에 있는 아동의 정서 순화 및 협동성, 사회성, 도덕성 함양에 크게 영향을 미치고 학교에서의 재배활동이 가정에까지 파급되어 이를 생활화하는 계기가 되고, 나아가 긍정적 자아개념 형성에 영향을 크게 미치는 것으로 보고되고 있다(윤순구, 2001).
이에 본 연구는 초등학생을 대상으로 집단별 원예활동을 적용하여 아동들의 교우관계와 학교생활만족도에 어떤 영향을 미치는가 확인하고자 실시되었다.
2007년 3월부터 12월까지 서울특별시에 소재한 OO초등학교에서 5학년 6반 34명의 아동을 실험군으로 하고, 정규수업만 받은 5학년 5반 학급 34명을 대조군집단으로 설정하여 교우관계와 학교생활만족도 점수를 원예활동 사전·사후 비교분석하였다.
자료 분석은 두 집단 간 동질성은 독립표본검정(Independent t-test), 교우관계 점수의 평균과 학교생활만족도 점수 변화에 대한 차이는 대응표본검정(Paired t-test)을 활용하였다.
이에 원예활동을 통하여 아동의 교우관계와 학교생활만족도에 긍정적인 효과가 있음이 확인되었으며, 원예와 아동의 학교에서의 생활을 통합하여 활용한다면 원예활동을 통한 아동의 교우관계의 향상으로 인한 학교생활만족도에도 상승효과(相乘效果)를 얻을 수 있을 것이라고 기대한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

A elementary school is one of environment where children extend a range of their life from home to society. And it is not only a place where they develop human relationship with teachers and classmates, but also where they pursue a goal of scholastic achievement. So, they can easily experience stress due to factors referred above(Sears, 1990). Especially, peer relationship is a significant factor that helps well-balanced psychological-socio adjustment. It is true that support from peer group becomes more important than that of parents by means of character formation of adolescence and social skill and socio-behavioral development, though a support from a parents is recognized the most important in a whole childhood and in early period of an adolescence(Sujung, Sim., 2003)
And but, Horticultural activities results positive effect on cultivation of emotion for a elementary school students(Taesu, Kim., 2003). Likewise, systematic and concrete activity of growing plant helps children who are unstable purification of emotion, cooperation and sociality, cultivation of morality. It is reported that horticultural activities taken place at school becomes a part of their family life and also greatly influences on formation of positive self-perception(Sunku, Yoon., 2001).
Accordingly, this study was carried out by applying horticultural activities to group of elementary school children so as to find out what effect growing activity has on children's relationship with peer group and satisfaction of school life.
Comparative study of relationship between classmates and satisfaction of school life before and after horticultural activities was completed by observing 34 children from class 6 of grade 5 as an experiment group and 34 children from class 5 of grade 5 as a control group at OO elementary school from March to December, 2007. For data analyses, independent test was used for homogeneity between two group, Paired t-test for difference in change between average score for relationship and satisfaction of school life.
The result of this study shows that two group are homogeneity group because there is no difference in relationship and satisfaction of school life. Number of selecting classmate per a student in experiment group is 8.4 persons before a test and 9.8 persons after the test(p=.021*). As for Number of mutuality-selecting classmate, it is 5.1 persons before test, 6.3 persons after test(p=.003*). On the other hand, number of selecting classmate per a student in control group is 8.0 persons before test, 7.4 persons after test(p=.911) and for number of mutuality-selecting classmate, 4.4 persons before test, 4.2 persons after test(p= .691).
Regarding satisfaction of school life for experiment group, it is 21.59 before test, 22.84 after test(p=.017*), but for control group 22.93 before test, 22.83 after test(p=.875).Satisfaction of human relationship between children is 22.97 before test, 24.06 after test(p=.024), but for control group 23.34 before test, 23.10 after test(p=.716).
In conclusion, it is proved that horticultural activities has positive effect on peer relationship and satisfaction of school life. So, if horticultural activities and school life of children are syntagmatically applied, it can be expected the synergistic effect on satisfaction of school life by improving peer relationship.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 = 2
• 3. 연구의 가설 = 3
• 4. 용어의 정리 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 원예활동 = 6
• 2. 교우관계(Peer relation) = 9
• 3. 학교생활 만족도(School life satisfaction) = 12
• 4. 원예활동과 교우관계 및 학교생활만족도와의 상관성 = 14
• Ⅲ. 연구방법 = 16
• 1. 연구 설계 = 16
• 2. 연구대상 및 기간 = 17
• 3. 연구도구 = 18
• 4. 평가도구 = 19
• 5. 자료 분석 방법 = 21
• 6. 연구의 제한점 = 21
• Ⅳ. 연구결과 = 22
• 1. 원예활동 실시 전 집단 간 교우선택수 및 학교생활 만족도 동질성 검정 = 22
• 2. 원예활동 전·후 집단 간 교우관계 비교 = 24
• 3. 원예활동 전·후 집단 간 학교생활 만족도 비교 = 26
• 4. 원예활동에 관한 기초조사 = 33
• Ⅴ. 논의 = 38
• Ⅵ. 결론 및 제언 = 41
• 참고문헌 = 44
• 표목차 = 53
• 그림목차 = 54
• 부록 = 55
• Abstract = 70