유아특수교사와 통합교사의 멘토링기법이 유치원 통합교사의 전문성 신장에 미치는 효과 = The Effect of Professionalism Extension for Inclusive Education Teachers of Preschool on Mentoring of Early Childhood Special Education Teachers and Inclusive Education Teachers

국문 초록 (Abstract)

유아특수교사와 통합교육교사의 멘토링기법이
유치원 통합교육교사의 전문성 신장에 미치는 효과

공주대학교특수교육대학원
유아특수교육전공 이영순
지도교수 : 곽 승 철

본 연구에서는 효율적인 통합교육을 운영하는데 필요한 유아특수교사와 통합교육교사의 상호 이해 및 협력관계를 알아보고, 효율적인 통합교육을 위한 적절한 방법을 제시하는데 목적이 있다.

위의 연구 목적을 위한 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 멘토링기법이 특수교사와 통합교사의 상호이해와 협력에 미치는 영향은 어떠한가?
둘째, 멘토링기법이 통합교사의 통합교육 전문성 신장에 미치는 영향은 어떠한가?
이를 검증하기 위하여 본 연구에서 사용한 도구는 지도교수의 자문을 받아 본 연구의 목적에 맞게 작성한 질문지와 심층면접을 사용하였다.
본 연구에서는 특수학급이 있는 특수학급 교사를 멘토로 하고 통합교사를 멘티로 짝을 이루어 멘토링 장학을 실시하는 유치원을 대상으로 하였으며, 연구대상은 대전광역시에 위치한 공립유치원에 특수학급이 있는 특수교사 13명과 통합학급교사 24명을 대상으로 하였다.
질문지는 유치원 방문 및 전자메일을 통해 3월에 사전검사를 실시하였고 6월에 사후검사를 실시하였으며, 심층면담은 유치원 6개원을 선정하여 면담을 실시하였다.
자료처리는 동일 집단 전후의 변화를 검증하기 위하여 t검증을 실시하였다.
이와 같은 방법을 통해 나타난 결론은 다음과 같다.
첫째, 통합교사와 특수교사의 협력관계와 관련하여, 통합교사와 특수교사 모두 멘토링기법을 적용하기 전보다 적용을 한 후에 두 교사 간의 협력관계가 향상되었다고 인식하는 것으로 나타났다. 따라서 멘토링 기법 적용 이후 통합교사와 특수교사의 차이 없이 상호이해 및 협력관계에 대해 긍정적인 영향을 미친 것으로 볼 수 있다.
둘째, 통합교사의 전문성 신장과 관련하여 장애유아 특성 이해, 개별화프로그램 운영, 문제 행동대처 모두가 통합교사에게 멘토링기법이 긍정적인 영향을 준 것으로 나타났으며, 특수교사도 통합교사가 긍정적으로 인식한다고 인지하는 것으로 나타났다. 따라서 멘토링기법은 통합교사의 통합교육 전문성 신장에 긍정적인 영향을 미친다고 볼 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 4
• 3. 용어의 정의 4
• Ⅱ. 이론적 배경 5
• 1. 장애유아의 유형별 행동특성 5
• 2. 장애 유아의 문제행동에 대한 교사의 대처기술 9
• 3. 통합 및 개별화 교육 13
• 4. 멘토링 개념과 목적 18
• 5. 멘토링 내용과 방법 20
• 6. 멘토링 구성원의 자질과 역할 23
• Ⅲ. 연구방법 31
• 1. 연구대상 31
• 2. 측정도구 32
• 3. 연구절차 34
• 4. 멘토링기법 34
• 5. 자료처리 및 분석 36
• Ⅳ. 결과 및 해석 37
• 1. 멘토링기법이 통합교사와 특수교사의 상호 협력관계에 미치는 영향 37
• 2. 멘토링기법이 통합교사의 통합교육 전문성 신장에 미치는 영향 39
• Ⅴ. 결론 48
• 참고 문헌 50
• Abstract 53
• 부록(설문지) 55
• 표 목 차
• 〈Ⅲ-Ⅰ〉연구대상의 일반적 배경 31
• 〈Ⅲ-2〉설문지 문항 구성 33
• 〈Ⅲ-3〉측정도구의 신뢰도 33
• 〈Ⅲ-4〉William Gray의 Plan-Do-Check형 멘터링 모형 35
• 〈Ⅲ-5〉멘터링 내용 36
• 〈Ⅳ-1〉통합교육교사와 특수교사의 상호이해 및 협력관계에 미치는 영향 38
• 〈Ⅳ-2〉통합교육교사와 특수교사의 장애유아 특성 이해에 미치는 영향 40
• 〈Ⅳ-3〉통합교육교사와 특수교사의 개별화프로그램운영에 미치는 영향 42
• 〈Ⅳ-4〉통합교육교사와 특수교사의 장애유아 문제행동에 미치는 영향 44
• 〈Ⅳ-5〉통합교사와 특수교사의 전문성과 지도성에 미치는 영향 46