환경교육 실시효과 분석 및 제언에 관한 연구 : 대구지역 중학생을 중심으로

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 환경교육 실시효과 분석 및 제언에 관한 연구로서 환경교육 실시유무에 따른 두 집단을 대상으로 조사대상자의 특성과 환경에 관한 태도, 실천 및 지식간의 차이를 비교·분석하였고, 환경실천에 미치는 요인을 분석하였으며, 이상의 내용을 바탕으로 향후, 학교 환경교육의 추진방향을 설정하는데 있어 정책적 제언을 하였다.
먼저, 두 집단 조사대상자의 특성에 따른 환경에 관한 태도, 실천 및 지식의 차이를 살펴보면 첫째, 성별에 따라서 환경교육을 실시한 집단에서는환경지식에서 유의한 차이를 보였으며 남자가 여자보다 환경지식의 점수가 높게 나타났다. 또한 생활정도에 따른 차이에서는 두 집단 모두 생활정도가 높을수록 환경태도와 실천에서 높은 점수를 보였다.
둘째, 주거형태에 따른 차이에서 두 집단 모두 아파트에 거주하는 학생들의 환경지식이 단독주택이나 기타 다른 주택에 거주하는 학생들에 비해 약간 높게 나타나고 있으나, 그 차이는 통계학적으로는 유의하지 않고 있으며, 학교성적에 따른 차이에서는 사후검증 결과 두 집단 모두 학교성적이 높을수록 환경태도, 실천 및 지식에 있어서 점수가 높은 것으로 나타났다.
셋째, 환경문제 인식경로에서는 일상생활의 TV 및 라디오 등과 같은 대중매체로 부터 환경에 관한 정보를 많이 접하고 있는 것으로 나타났으며, 환경인식에 따른 차이에서는 두 집단 모두 환경태도, 실천 및 지식 모두에서 집단 간에 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
다음으로 환경교육 실시유무에 따른 두 집단간의 환경에 관한 태도, 실천 및 지식에 미치는 영향을 살펴본 결과 통계적으로 유의한 차이가 나타났으며, 환경교육을 실시한 집단이 환경태도, 실천 및 지식에 있어 점수가 높게 나타났다. 마지막으로 환경실천에 미치는 요인을 분석한 결과 환경실천에 긍정적인 영향을 주는 요인으로 친환경 및 재활용, 환경참여인 것으로 나타났다.
이상의 연구결과에서 현재 시행되고 있는 중학교 환경교육이 환경실천에 영향을 주는데 많은 부족함을 갖고 있으며, 학생들이 환경에 대한 관심을 유발하는 측면에 있어 매우 미흡하다는 것을 알 수 있다. 따라서 학교 환경교육의 궁극적 목표인 환경에 대한 책임 있는 환경실천을 지닌 시민 양성을 위해서는 다음과 같은 정책적 제언이 요구되어 진다.
첫째, 환경문제 해결을 위한 근원적 대안으로서 환경교육의 중요성이 강조되고 있는 시점에 학교 환경교육에 대한 새로운 정책이 요구된다.
둘째, 환경실천을 지닌 시민 양성을 위해서는 학교 환경교육이 친환경 및 재활용을 위한 교육, 지식습득의 교육이 아닌 체험을 바탕으로 하는 환경참여, 환경을 먼저 생각하고 환경보전의 필요성을 인지하기 위한 환경실천 교육이 우선 되어야 할 것이다.
셋째, 환경교육은 지식습득이 중요한 교육목적이 아니라 사람의 태도변화나 실천에 궁극적 목표를 두고 있으므로 환경교과 실천위주의 학문이 되기 위해서는 학생들의 관심과 흥미에 대한 연구가 선행되어야 하며, 이에 맞는 교육내용과 교수방법의 개발도 같이 선행되어야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study on the effect of environment education and suggestions compare two different groups？one with environment education and the other without it？and analyzes how the groups？ characteristics affect their attitudes towards environment, behavior and understanding of the target groups as well as the effect of the education. It also presents suggestions for future environment education based on the research.
In this research, we found the target groups behave differently towards environment depending on their characteristics: firstly, gender difference. The subjects demonstrated different level of understanding of environment when educated in men and women groups with men showing higher level of understanding of environment. Also, those from well-heeled family, both in men and women, behaved more environmental consciously.
Secondly, type of living. Both men and women living in apartments were more environmentally savvy compared to those living in different types of residence. However, the difference is not based on statistics. Also, the understanding of environment and behavior are better for those performing better in schoolwork.
Thirdly, access to environmental issues. Generally, the groups get access to environmental issues through media such as television and the radio. Statistical difference was found in the two groups equally in level of environmental consciousness through behavior, practice and knowledge.
When it comes to the effectof environment education on environmental friendly behavior, practice and knowledge, statistical difference was also found with the group provided with environmental education recorded higher in environmental behavior, practice and knowledge. Lastly, factors that affect environmental practice. Environmental friendliness, recycling and pre-environmental participation are positive factors for environment practice.
The research has found that the current environment education at middle school still has fell short of encouraging pre-environmental practice for students and failed to bring environmental consciousness to them.
Therefore, the research has made the following suggestions in order to encourage more pre-environmental practice in students which is the primary goal of environmental education at school.
First, new education policies are needed as environment education is considered an alternative solution to environment problems more and more.
Second, school education must emphasize pre-environmental practice and active participation rather than merely teaching environmental subjects to them to make students more environmentally responsible.
Third, environment education is not merely about knowledge and it must be focused on behavioral change and actual practice. To this aim, further research on ways to inspire students environmentally must be followed and thus appropriate teaching and education contents.

목차 (Table of Contents)

• 1. 서론 = 1
• 1.1 연구의 배경 및 목적 = 1
• 1.2 연구의 범위 및 방법 = 3
• 1.2.1 연구의 범위 = 3
• 1.2.2 연구의 방법 = 4
• 1.3 연구의 흐름도 = 5
• 2. 이론적 고찰 = 6
• 2.1 환경교육에 관한 고찰 = 6
• 2.1.1 환경의 의미 = 6
• 2.1.2 환경교육의 개념 = 7
• 2.1.3 환경교육의 의의와 필요성 = 8
• 2.1.4 환경교육의 목적과 목표 = 10
• 2.1.5 환경교육의 원칙과 방법 = 12
• 2.2 환경교육의 변천과정 = 14
• 2.2.1 세계 환경교육의 변천과정 = 14
• 2.2.2 우리나라 학교 환경교육의 변천 = 16
• 2.3 학교 환경교육의 운영체계 = 18
• 2.3.1 제6 · 7차 중학교 환경과목의 내용비교 = 19
• 2.3.2 중학교 환경과목의 목표 = 20
• 2.3.3 중학교 환경과목의 성격 = 21
• 2.3.4 중학교 환경과목의 내용과 체계 = 22
• 2.4 학교 환경교육 현황 = 26
• 2.4.1 환경과목 선택 학교 현황 = 27
• 2.4.2 중 · 고등학교 환경교사 현황 = 29
• 2.5 선행연구 고찰 = 31
• 3. 연구방법 = 34
• 3.1 조사 대상 및 자료 수집 = 34
• 3.2 측정도구 = 35
• 3.2.1 설문지의 타당도 = 35
• 3.2.2 설문지의 신뢰도 = 40
• 3.3 자료처리 = 41
• 4. 연구결과 = 42
• 4.1 일반적 특성과 환경관련 인식 = 42
• 4.1.1 조사 대상자의 일반적 특성 = 42
• 4.1.2 환경관련 인식 = 44
• 4.2 일반적 특성에 따른 환경태도, 환경실천 및 지식의 차이 = 45
• 4.2.1 성별에 따른 환경태도, 환경실천 및 지식의 차이 = 45
• 4.2.2 가정 생활정도에 따른 환경태도 · 실천 및 지식의 차이 = 46
• 4.2.3 주거형태에 따른 환경태도 · 실천 및 지식의 차이 = 47
• 4.2.4 어머니의 학력에 따른 환경태도 · 실천 및 지식의 차이 = 48
• 4.2.5 학교성적에 따른 환경태도, 실천 및 지식의 차이 = 50
• 4.2.6 환경문제 인식경로에 따른 환경태도, 실천 및 지식의 차이 = 51
• 4.2.7 환경인식에 따른 환경태도, 실천 및 지식의 차이 = 53
• 4.3 환경교육 실시유무에 따른 환경태도, 환경실천 및 지식 = 54
• 4.3.1 환경교육 실시유무에 따른 환경태도, 환경실천 및 지식에 미치는 영향 = 54
• 4.3.2 환경에 관한 환경태도의 영역별 차이 = 55
• 4.3.3 환경에 관한 환경실천의 영역별 차이 = 56
• 4.3.4 환경에 관한 환경지식의 영역별 차이 = 56
• 4.4 환경실천에 미치는 요인 = 58
• 5. 결론 = 60
• 5.1 종합결론 = 60
• 5.2 제언 = 62
• 참고문헌 = 63
• 부록 = 65
• Abstract = 70
• 초록 = 73