텍스트 구조 지도가 정신지체 학생들의 독해에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 일반 학교에 통합하고 있는 정신지체중학생들에게 설명적 텍스트의 구조를 지도하였을 때 독해에 미치는 효과를 알아보는 데 그 목적이 있다.
연구의 대상은 강원도에 소재하는 ○○중학교 1학년 정신지체 남학생 3명으로 단일대상연구의 대상자간 중다기초선 설계로 효과를 검증하였다. 텍스트 구조 지도를 위하여 도해조직자 전략과 구조 표지어 등을 직접교수법으로 지도하였으며, 텍스트 구조 유형은 수집 구조, 비교/대조 구조, 원인결과 구조로 매주 3~4회 총 23회기 실시하였다.
대상학생들은 기초선, 중재, 유지 기간에 사실적인 이해와 추론적인 이해를 묻는 평가문항을 해결하였다. 평가문항의 답안지를 채점한 결과 세명의 학생들은 모두 기초선 기간에 비하여 중재기간에 독해력이 향상되었으며 이러한 결과는 중재종료 2주 후에 실시한 유지검사에서도 지속되었다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 도해조직자 전략과 구조 표지어 지도를 사용한 텍스트 구조 지도는 정신지체 학생들에게 기초선 기간에 비해 중재 기간에 독해력이 유의하게 향상하였다.
둘째, 도해조직자전략과 구조 표지어 지도를 사용한 텍스트 구조 지도는 정신지체 학생들에게 중재 종료 2주 후에도 독해에 대한 유지 효과가 있었다.
이상의 연구 결과를 통해 주로 일반학생을 대상으로 하는 텍스트 구조 지도가 정신지체 학생들의 독해능력을 향상시키는 유용한 전략이라고 할 수 있다. 특히 텍스트의 구조 지도에 사용된 도해조직자 전략과 구조 표지어 지도는 설명적인 글의 사실적인 내용이해와 추론적인 이해에 효과가 있음을 알 수 있다. 그러므로 정신지체 학생들의 독해를 향상시킬 수 있는 텍스트 구조 지도의 구체적인 전략이 개발되어야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This research has placed its purpose in understanding the effects the structure of expository text has on reading comprehension when it was taught to middle school students integrated at general schools, suffering mental retardation.
The subject of the research includes three male first grade middle school students with mental retardation attending ○○ Middle School located in Gangwon-Do, and the effects were authenticated by multiple probe design across subject of single subject research. For text structure learning, graphic organizer strategy and structural marker were taught with direct instruction, and the text structure types, composed of collective stucture, comparison/contrast structure, and cause-effect structure, were implemented 3~4 times a week totalling 23 times.
The subject students were taught graphic organizer and structural marker and were asked to solve assessment literatures questioning realistic and inferential understanding.
The outcome of the research are as follows.
First, for the text structure learning which used graphic organizer strategy and structural marker, the students with mental retardation exhibited considerable improvement in reading comprehension during the intervention period than during the base periods.
Second, the text structure learning which used graphic organizer and structural marker has maintained its effects on reading comprehension abilities of the subject students after 2 weeks since the termination of intervention.
Through these results it is safe to conclude that the text structure learning which are mainly carried out on general students can also be a practical strategy in improving the reading comprehension abilities of students with mental retardation.
Especially, we can be acquainted with the fact that graphic organizer and structural marker used in the text structure learning have positive effects in understanding the realistic and inferential
contents of the expository writings.
Thus, a definite strategy of text structure learning must be developed in order to improved the reading comprehension abilities of students with mental retardation.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 5
• 3. 용어의 정의 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 정신지체학생의 언어와 독해 능력 = 7
• 2. 텍스트의 구조와 독해 = 8
• 3. 텍스트 구조 지도의 전략 = 12
• Ⅲ. 연구방법 = 20
• 1. 연구대상 = 20
• 2. 실험장소 및 도구 = 23
• 3. 연구 설계 및 절차 = 27
• 4. 실험기간 = 35
• 5. 자료수집 및 분석 = 35
• Ⅳ. 연구결과 = 36
• 1. 텍스트 구조 지도가 독해에 미친 효과 = 36
• 2. 텍스트 구조 지도의 독해력 유지 효과 = 37
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 39
• 참고문헌 = 42
• 표목차 = 49
• 그림목차 = 49
• 부록 = 50
• Abstract = 60