장애유아 통합교육기관의 협력교수 수행 과정 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 장애유아 통합교육기관의 협력교사들이 고려하고 있는 협력교수의 선결 요건으로서 협력교수의 전제와 수행요소를 살펴보고, 협력교수의 단계별 수행과정에서 나타나는 현상을 통하여 구체적인 협력교수의 방법을 분석하는데 있었다. 따라서 본 연구의 문제는 협력교수의 전제 및 수행요소와 협력교수의 계획, 실시, 평가의 단계별 수행 과정을 규명하였다.
연구 대상은 장애유아 통합교육기관의 유아교사와 특수교사로 구성된 협력교사 13명이었다. 자료 수집은 6개월간 심층면담, 협력교수 유형별 일과 지도계획과 협력교수 자기점검의 검목표를 통해 이루어졌다. 수집된 자료는 연구 목적에 의한 범주화와 선별적 코딩화 과정을 거쳐 비교?분석 정리하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 협력교수의 전제로 협력교사들의 자발적 참여와 협력 교사 간 상호지명 및 협력교수가 가능한 행정적 지원이 마련된 상황에서 교사간의 신뢰가 형성되어야 한다. 장애유아가 통합기관에서 협력교수를 적용하는 데 관련 있는 수행요소와 수행요소별 하위 주제는 (1) 철학과 신념에 대한 토론: 철학과 신념, 동등성 확인, 협력교수의 이점과 목표 확인; (2), 역할과 책임의 한계 설정: 협력교수 유형, 역할과 기대 및 책임; (3) 의사소통 기술 공유: 아동문제 해결과 관련된 의사소통, 교수 전반에 관한 의사소통; (4) 문제해결 방법의 공유: 아동의 문제행동 대처, 교사 간 갈등 해결; (5) 시간확보 및 관리 전략의 공유: 협력교수 계획, 아동 평가, 수업 평가로 확인되었다.
둘째, 협력교수의 수행 과정은 협력교수 계획, 협력교수 실시, 협력교수 결과 평가, 협력교수의 성공적 경험의 공유로 구성되어 있었다. 과정별 하위 주제는 ⑴협력교수 계획: 대상학생 선정, 학급의 질 평가, 교육과정의 방향, 연간?월간 교육계획, 교수내용, 교수 목표, 교수적 수정의 선정과 전략, 특정 역할과 책임 및 협력교수 유형, 교수 자료와 교구의 확보; ⑵협력교수 실시: 협력교수 유형의 적용, 협력교수의 원활한 실행을 위한 활동, 아동들의 행동관리, 실행 과정의 어려움 해결; ⑶ 협력교수 결과평가: 결과에 대한 평가, 결과 평가 방법; ⑷협력교수의 성공적 경험 공유: 성공적 경험의 의미, 성공적 경험의 유무, 성공적 경험의 공유 방법, 성공적 경험의 공유 필요성으로 분석되었다.
협력교사들은 통합교육기관에서 협력교수의 적용과 관련하여 팀의 관계를 형성하기 위하여 협력교수를 위한 전제 조건이 갖추어진 상황에서 협력교수의 수행요소들이 원활하게 적용될 수 있다고 제안하였다. 또한 협력교수를 수행하기 이전에 수행요소와 전제를 확인하는 것은 협력교수와 관련된 어려움을 최소화하는데 기여하는 것으로 해석되었다.
협력교사들은 의미 있는 역할을 수행하기 위해서 함께 가르치고 일하는 것에 대한 의미 있는 협력교수계획을 세워야 하며 협력교수의 주요한 목표는 장애유아를 위한 교수방법의 확대와 일반학급 내에서의 장애유아의 참여와 수행을 강화시키는 것이므로 다양한 협력교수 기술을 적용한 실행이 이루어져야한다. 또한 협력교수의 효과를 점검하는 차원으로 평가가 이루어져야 하며 각 단계별 수행 과정에서 도출된 정보들은 협력교수의 구체적인 방법으로 간주할 수 있었다.
결론적으로 본 연구 결과는 완전통합교육을 지향하는 유아통합교육기관에서 협력교수를 수행하기 이전에 확인해야 할 협력교수의 전제와 수행요소를 제공할 수 있으며, 협력교수의 계획, 실행, 평가에 이르는 수행 과정 전반에 필요한 구체적인 협력교수 방법과 방향을 제시한다는 점에서 의의가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to present the necessary conditions for the successful inclusive education of young children with disabilities in Korea by assessing current environment of co-teaching in the field and analysing the currently effecting co-teaching methods by phases.
The study was conducted with the collaboration of the team of 13 co-teachers including general and special education teachers for the period of 6 months through the in-depth interviews together with the scientific analysis on the daily plans of instruction by category and by each instructor as well as the result of the self-assessment of each instructor. The collected materials were classified and arranged by the purposes and categories as intended.
The result of the study could be summarized as follows:
First, the mutual confidence and trust between the co-teachers voluntarily participated is essential for the successful inclusive education with the environment that cross-appointment between the co-teachers is guaranteed and the administrative support for the inclusive education is properly secured beforehand.
The following elements were also found very important in preparing proper education for the children with disabilities in the inclusive schools,
(1) Open-minded discussion on the philosophy and belief among every participants on the necessity of the inclusive education: This is to draw and share the common and unified purpose and goal.
(2) Designation of the role and the establishment of the limit of responsibility of each and every participant.
(3) Sharing of the communication technique among participants, both in solving children's behavioral problem as well as overall aspects about co-teaching.
(4) Sharing of the methods of trouble-shooting, both in dealing with children's problematic behaviour and settling of the conflict between individual teachers.
(5) Securing enough time and sharing common strategies in the administrative issues such as planning of the co-teaching timetable, the evaluation programs for the children's behaviour and the teaching contents.
Second, There are four phases in the co-teaching practices currently in effect which are (1) Planning, (2) Implementation, (3) Evaluation of the result and (4) Sharing of the successful experiences among the parties involved. The following elements are analysed to be consisting each phases.
1) Planning: Selection of the students, evaluation of the level of the class, direction of the teaching procedure, yearly and monthly teaching schedule, contents of the teaching, goal of the teaching, modification strategy of the teaching method, special role and responsibility, type of co-teaching, securing the teaching materials and instruments;
2) Implementation: Application of each type of co-teaching, activities necessary to implement the fluent performance of the co-teaching, Troubleshooting of the problems in administration of the children's behaviour and during the implementation procedures;
3) Evaluation of the result: the assesment of the results, the method of the evaluation;
4) Sharing of the successful experiences: Meaning of the successful experiences in co-teaching, confirmation of the successful experiences, sharing method of the successful experiences and the necessities of sharing successful experiences.
The co-teachers demanded that in order to maximize the effect of the co-teaching, relevant environment including administrative support from the government is essential and through the consummate examination and confirmation on the conditions before starting to provide co-teaching much of the hardships relating inclusive education could be minimized.
In summary, we can clearly understand through the result of this study what are the underlying points in co-teaching on the part of co-teachers and which direction we should take for the maximum results from the future complete inclusive early childhood education.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 8
• 3. 용어의 정의 = 9
• Ⅱ. 이론적 배경 = 10
• 1. 협력교수의 개관 = 10
• 2. 협력교수의 효과 = 21
• 3. 협력교수의 수행 과정 = 25
• Ⅲ. 연구 방법 = 40
• 1. 연구 대상 = 40
• 2. 연구 도구 = 44
• 3. 연구 절차 = 49
• 4. 자료 분석 = 51
• 5. 질적 자료의 신뢰도와 타당도 확보를 위한 노력 = 52
• Ⅳ. 연구 결과 = 54
• 1. 협력교수의 전제와 수행요소 = 57
• 2. 협력교수의 수행 과정 = 72
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 90
• 1. 논의 = 90
• 2. 결론 = 109
• 3. 제언 = 113
• 참고문헌 = 113
• 부록 = 126
• 부록1 = 126
• 부록2 = 129
• 부록3 = 132
• 부록4 = 133