사고양식, 교수방법, 학업성취도 간의 관계 = (The) relationships among thinking styles, teaching method and academic achievements

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 중학생의 사고양식과 교수방법, 학업성취도 간의 관계를 탐색하는데 그 목적을 두었다. 이러한 연구목적을 달성하기 위하여 본 연구에서 알아보고자 설정한 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
(1) 사고양식에 따라 선호하는 교수방법에 차이가 있는가?
(2) 선호 교수방법과 실제 교수방법의 일치여부에 따라 학업성취도에 차이가 있는가?
(3) 학업성취도에 있어서 교수방법과 사고양식의 상호작용 효과가 나타나는가?
본 연구의 참여자는 서울시에 소재한 중학교 2학년 295명이었다. 이들을 대상으로 Sternberg의 사고양식측정도구를 토대로 하여 본 연구자가 제작한 사고양식검사와 선호 교수방법 질문지 조사를 실시한 후, 4개 학급(133명)에는 강의식 수업을, 5개 학급(162명)에는 토의식 수업을 실시하였다. 그 후 본 연구자가 제작한 도덕과목의 학업성취도검사로 학업성취도를 측정하였다. 학업성취도검사는 지식 평가를 위한 객관식 시험, 이해력 평가를 위한 주관식 시험, 적용력 평가를 위한 수행평가로 구성되었다. 사고양식검사와 선호 교수방법 질문지, 학업성취도검사를 통해 수집된 자료는 교차분석, 일원변량분석, 이원변량분석 등의 통계적 방법을 이용하여 분석하였다.
본 연구를 통하여 확인된 주요 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 사고양식에 따라 선호하는 교수방법의 차이를 분석한 결과, 사고양식의 기능 집단에서는 유의한 차이가 없으나, 사고양식의 범위 집단에서는 유의한 차이가 있는 것으로 밝혀졌다. 내부지향형은 강의식 교수방법을, 외부지향형은 토의식 교수방법을 더 선호하는 것으로 나타났다.
둘째, 선호 교수방법과 실제 교수방법의 일치여부에 따라 학업성취도에 차이가 있는지 알아본 결과, 주관식 점수와 총점으로 본 학업성취도에서 집단 간에 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 선호 교수방법과 실제 교수방법의 일치여부에 따른 사고양식 간 학업성취도의 차이에 대한 분석 결과에서는 사고양식의 기능 집단에서는 유의한 차이가 없으나, 사고양식의 범위 집단에서는 유의한 차이가 있었다. 즉, 토의식 교수방법을 선호하고 강의식 수업을 받은 집단을 제외한 모든 집단에서 내부지향형이 외부지향형에 비해 객관식 점수로 본 학업성취도가 높게 나타났다. 그리고 강의식 교수방법을 선호하고 토의식 수업을 받은 사고양식의 범위 집단에서는 수행평가와 총점으로 본 학업성취도에서도 유의한 차이가 있었다. 즉, 내부지향형의 학업성취도가 외부지향형의 학업성취도에 비해 높게 나타났다.
셋째, 학업성취도에 있어서 교수방법과 사고양식 간의 상호작용 효과를 검증한 결과 통계적으로 유의한 차이가 없으나, 교수방법과 사고양식에 따른 학업성취도에 있어서는 부분적으로 유의한 차이가 나타났다. 즉, 사고양식의 기능 집단은 주관식 점수로 본 학업성취도에서 토의식 수업 집단의 학업성취도가 높았다. 사고양식의 범위 집단은 객관식 점수, 주관식 점수, 총점으로 본 학업성취도에서 토의식 수업 집단의 학업성취도가 높게 나타났다. 그리고 내부지향형이 외부지향형에 비해 객관식 점수와 총점으로 본 학업성취도에서 더 높은 성취를 보이고 있었다.
본 연구에서 얻어진 연구결과를 토대로 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다.
첫째, 사고양식에 따른 선호 교수방법에는 사고양식의 기능 집단에서는 유의한 차이가 없으나, 사고양식의 범위 집단에서는 유의한 차이가 있다.
둘째, 선호 교수방법과 실제 교수방법의 일치여부에 따른 학업성취도에서는 주관식 점수와 총점으로 본 학업성취도에서 집단 간에 통계적으로 유의한 차이가 있다. 그리고 선호 교수방법과 실제 교수방법의 일치여부에 따른 학업성취도에서 사고양식의 범위 집단에서는 유의한 차이가 있다.
셋째, 학업성취도에 있어서 교수방법과 사고양식 간의 상호작용 효과를 검증한 결과, 유의한 차이가 없다. 그러나 교수방법의 차이와 사고양식 간의 학업성취도의 차이에서는 부분적으로 유의한 차이가 있다.
끝으로 본 연구가 갖는 교육적 의의는 다음과 같다.
첫째, Sternberg의 사고양식이 지능과는 별도로 학업성취를 예측하는 새로운 변인으로 활용될 수 있는 가능성을 확인하였다는 점에서 의의가 있다.
둘째, 그동안 학업성취에 가장 많은 영향을 미치는 학습 변인으로서 연구되어왔던 지능, 가정환경, 학교환경 등에 비하여, 사고양식이라는 새로운 변인은 학교현장에서의 교수-학습방법 개선에 도움을 줄 수 있는 성취구인으로 활용할 수 있다는 점에서 의의가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to find out the relationships among thinking styles, teaching method and academic achievements. To accomplish this research purpose, the specific research questions investigated were as follows:
1. According to the thinking styles, is there difference in preferred teaching methods?
2. Is there difference in academic achievements, according to agreement or disagreement of preferred teaching methods and actual teaching methods?
3. In academic achievements, is there the interactional effect between teaching methods and the thinking styles?
The participants of this study were the 295 second graders in Y junior high school located in Seoul. After executing the questionnaire investigation about preferred teaching methods and Thinking Styles Inventory this researcher made; based on the Thinking Styles Inventory of Sternberg's, 4 classes(133 students) received the class focused on discussion, 5 classes(162 students) received the class focused on lecture. After that participants' were evaluated by the academic achievement tests of morality subject that this researcher made. An academic achievements test was classified by the objective test for the knowledge evaluation, the subjective test for the understanding evaluation and performance assessment for the application evaluation. Data collected through the thinking styles inventory and the teaching method preference questionnaire, and academic achievements test were analyzed by crosstabulation and analysis of covariance.
The major results of this study were as follows:
First, the results that analyzed the difference in the preferred teaching method, according to the thinking styles, show that there were no significant differences in the function groups of thinking styles. However, there were significant differences in the scope groups of thinking styles. It is notified The internal thinking styles preferred lecture teaching method, and the external thinking styles preferred discussion teaching method.
Second, the results that analyzed the difference in academic achievements, according to agreement or disagreement of the preferred teaching method and actual teaching method, show that there were significant differences in the subjective test score and total score. The results that analyzed the difference in academic achievements according to agreement or disagreement of the preferred teaching method and actual teaching method in thinking styles shows that there were not significant differences in the function groups of thinking styles. But there were significant differences in the scope groups of thinking styles; Namely, in the academic achievement of objective test score, the internal thinking styles' in all groups had higher, comparing with external thinking styles except for the group getting lecture teaching method and had preferred discussion teaching method. Additionally, there were significant differences in the performance assessment score and total score between the scope group of thinking styles of preferred lecture teaching method and of discussion teaching method. That is, the internal thinking styles' academic achievements broke high generally out, comparing with the external thinking styles.
Third, in academic achievements, the results that analyzed the interactional effect between teaching method and the thinking styles show that there were not significant differences. But according to teaching method and the thinking styles, there were significant differences partially; In the academic achievements of subjective test score, the discussion method group was higher than the lecture teaching method group in the function group of thinking styles. In the academic achievements of objective test score, subjective test score and total score, the discussion teaching method group was higher than the lecture teaching method group in the scope group of thinking styles. In the academic achievements of an objective test score and total score, the internal thinking styles groups were high comparing with the external thinking styles groups. In the case of teaching method division, by the objective test score, the subjective test score and total score except for performance assessment score, the discussion teaching method groups appeared high comparing with lecture teaching method groups.
Based on the results, the following conclusions can be made.
1. In the preferred teaching method according to the thinking styles, there were not significant differences in the function groups of thinking styles; however, there were significant differences in the scope groups of thinking styles.
2. In the academic achievements according to agreement or disagreement of the preferred teaching method and actual teaching method, there were significant differences in the subjective test score and total score among the groups.
Additionally, in academic achievements according to agreement or disagreement of the preferred teaching method and actual teaching method in thinking styles show that there were significant differences in the scope groups of thinking styles.
3. In the academic achievements, the results that analyzed the interactional effect between teaching method and thinking styles show that there were not significant differences; however, there were significant differences between the teaching methods and thinking styles partially.
On the basis of conclusions, the research has the following educational significance.
1. Through the this study, the thinking styles of Sternberg are able to become independently one variable that can forecast the academic achievements in part.
2. Meanwhile, In academic achievements, the thinking styles called new variable was able to utilize as accomplishment variable and to affecting the academic achievements give help to an improvement of a teaching method in the school comparing with IQ home environment, school environment etc.

목차 (Table of Contents)

• 요약 = ⅰ
• 목차 = ⅲ
• Ⅰ. 서론
• A. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• B. 연구문제 = 5
• C. 용어의 정의 = 5
• D. 연구의 범위와 한계 = 8
• Ⅱ. 이론적 배경
• A. 정신자치제 이론과 사고양식 = 10
• B. 교수방법과 학업성취도에 대한 이해 = 27
• C. 사고양식과 학업성취와의 관계 변인 = 35
• D. 사고양식과 관련된 선행 연구 = 40
• Ⅲ. 연구방법
• A. 연구대상 = 52
• B. 측정도구 = 52
• C. 연구의 절차와 설계 = 57
• D. 자료의 분석 = 62
• Ⅳ. 연구 결과
• A. 사고양식별 선호 교수방법 = 63
• B. 선호 교수방법과 실제 교수방법의 일치여부에 따른 학업성취도 = 64
• C. 학업성취도에서의 교수방법과 사고양식 간의 상호작용 효과 = 71
• Ⅴ. 논의 및 결론
• A. 논의 = 79
• B. 결론 = 92
• C. 제언 = 93
• 참고문헌 = 95
• ABSTRACT = 105
• 부록 = 109