전문상담교사의 학급자문모형 구안 = (The) Construction of a classroom consultation model for professional school counselors

국문 초록 (Abstract)

학급은 학생들의 학업 발달과 사회‧정서적 발달에 영향을 미친다. 학급은 개인의 단순한 집합체 이상이다. 현재 학급의 실태는 ‘교실의 위기’라는 말이 나올 정도로 심각하고 학급운영에 담임교사는 한계를 경험한다. 이러한 학급의 문제를 해결하는 좋은 대안은 전문상담교사가 학급자문을 통하여 담임교사와 협력하는 것이다. 따라서 이 연구에서는 전문상담교사가 학급을 체제적 관점으로 접근하여 학급을 자문하는 모형을 구안하는 것을 목적으로 하였다.
연구의 목적을 달성하기 위한 이론적 배경으로, 학급의 성격, 체제로서의 학급의 특징, 전문상담교사의 학급자문 접근에 대해서 문헌을 고찰하였다. 그리고 교사들의 요구가 반영된 학급자문모형을 구안하기 위해 초‧중‧고 교사 145명을 대상으로 자문에 대한 인식과 요구를 설문조사를 실시하여 분석하였다. 최종 통계처리 된 142부의 설문지를 분석한 결과 교사들은 학급회의 시간을 활용하여 개인면담이나 학급관찰과 같은 진단방법을 통해 학급에 대한 피드백이나 프로그램의 운영과 같은 개입방법으로 자문을 받고 싶어 하였다. 주로 경력이 낮은 교사가 자문의 요구가 높았고 전문성의 자기평가에서도 낮게 나왔다.
문헌고찰과 요구조사 분석 결과를 토대로 학급자문모형은 담임교사와 협력하는 것을 기본입장으로 학급구성원들에게 학급의 상태에 대한 인식을 높이고 선순환의 과정과 구조를 형성하여 학급이 효과적이고 건강한 체제가 될 수 있도록 하는 것을 목적으로 두었다. 이 연구에서의 자문모형의 과정은 일반적인 자문모형의 단계를 기본골격으로 전문상담교사가 담임교사를 대상으로 학급 내에서 실질적인 자문이 용이하도록 시작단계, 학급진단단계, 개입단계, 평가 및 종결단계로 구성하였다.
이 연구에서 학급자문모형은 시작단계, 학급진단단계, 개입단계, 종결단계로 나누고 각 단계마다 목적 및 초점, 방법, 전문상담교사와 담임교사의 협력을 제시하였다. 시작단계에서는 학급에 대한 전체적인 맥락을 이해할 수 있도록 학급실태파악을 통한 학급총평과 자문의 전체과정과 학급자문에 대한 목적에 대해 계약을 한다. 학급총평은 계약을 하기 위한 내용파악에 초점을 맞추고 총평 후에는 자문의 여부를 결정한다. 그리고 전문상담교사와 담임교사가 자문의 과정과 목적에 대한 계약을 맺는다. 학급진단단계에서는 하위체계 요소들이 어떻게 상호작용해서 과정과 구조를 만들고 이것들이 어떤 학급문화를 형성하는지를 자료수집과 분석을 통하여 학급을 진단하고 이 진단을 통해 얻어진 자료와 분석결과를 토대로 담임교사와 협의하여 목표와 개입을 선택한다. 개입단계에서는 개입의 과정, 개입의 수준과 대상을 설정하는 개입전략을 수립하고 개입의 연습과 실행을 하고 변화를 확인하며 유지를 한다. 평가 및 종결단계에서는 자문의 과정과 결과에 대해 평가를 하고 자문관계를 정리하고 마무리한다. 구안된 학급자문모형은 적용가능성과 적합성을 전문가의 검토를 거쳐 수정 보완하였다.
이 연구의 성과와 의의는 전문상담교사가 담임교사와 협력하여 학급에 개입하여 학급의 문제를 해결하고 학급의 발달을 도모할 수 있는 접근방안을 구안한 것이다. 이 모형은 학급자문의 목적과 방법, 담임교사와의 협력방안, 진행과정을 명료하게 제시하여 앞으로 학교에 배치될 전문상담교사에게 실질적이고 구체적인 도움이 될 것이고 학급을 학생들의 지적‧정서적 발달의 도구로 활용하게 될 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구내용 4
• 3. 연구방법 5
• 가. 문헌고찰 5
• 나. 요구조사 5
• 다. 자문모형구안 및 전문가 검토 5
• 4. 용어의 정의 7
• 가. 전문상담교사 7
• 나. 학급체제 7
• 5. 연구의 제한점 7
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 학급의 성격 8
• 가. 학급의 실태 8
• 나. 학급의 특징 11
• 다. 학급에 영향을 미치는 외부적 요인 12
• 라. 담임교사와 학급의 발달 14
• 2. 체제로서의 학급의 특징 16
• 가. 학급의 체제적 이해 16
• 나. 학급의 하위체제와 요소 18
• 다. 학급체제의 역동 23
• 라. 체제적 관점을 통한 개입 26
• 3. 전문상담교사의 학급자문 접근 29
• 가. 전문상담교사와 담임교사의 협력 29
• 나. 전문상담교사의 자문 32
• 다. 자문의 유형과 접근방법 33
• 라. 학급에 대한 자문모형 36
• Ⅲ. 학급자문모형의 구안 40
• 1. 요구조사 40
• 가. 요구조사 대상 40
• 나. 요구조사 도구 41
• 다. 요구조사 결과 42
• 라. 시사점 55
• 2. 학급자문모형 구안의 기본입장 56
• 3. 잠정적 학급자문모형의 제시 57
• 가. 시작단계 60
• 나. 학급진단단계 65
• 다. 개입단계 72
• 라. 평가 및 종결단계 80
• 4. 전문가 검토 84
• 5. 최종적 학급자문모형의 제시 86
• Ⅳ. 논의 및 결론 88
• 1. 요약 88
• 2. 논의 89
• 3. 결론 91
• 4. 시사점 92
• 5. 제언 93
• 참고문헌 95
• Abstract 99
• 부록 A 102