전구의 연결에서 현상제시 순서에 따른 학생들의 반응 = Student's response characteristics by The order of tasks on demonstrations of electric bulbs in different circuits

국문 초록 (Abstract)

다단계 인지갈등 전략이 개념 변화의 교수 전략으로 제안되어왔다. 효과적인 다단계 인지갈등 전략에서 가장 중요한 것은 적절한 단계를 설정하는 데 달려있다. 그러나 이 문제에 관련된 연구가 아직도 심도 있게 다루어지지 않고 있다. 이 연구는 다단계 인지갈등 전략을 위한 단계의 효과적인 순서를 찾기 위한 것이다.
이를 위해 9학년 212명을 2개의 그룹으로 나누었다. 각 그룹(병렬연결을 먼저 제시하는 그룹, 직렬을 먼저 제시한 그룹)은 다른 순서로 과제를 수행하도록 설계되었다. 제시된 과제는 직렬 회로와 병렬 회로이었다. 학생들이 각 문항에 대한 결과를 예상한 후 그 결과를 시범실험으로 확인할 수 있게 하였다. 확인 후, 학생들은 각 문항에 대한 인지갈등검사에 응답하고 변화된 생각을 적도록 하였다.
단지 직렬 회로와 병렬 회로의 두 문항만 순서를 바꾼 것은 직렬 회로 보다는 병렬 회로가 많은 학생에게 자신의 개념으로 설명할 수 없는 현상이기 때문이다. 마지막에 제시한 혼합연결은 견고한 비과학적 개념이 잘못되었는지 인식을 잘 하는지 알아보기 위한 것이다.
연구 결과는 다음과 같다.
인지갈등 정도는 현상제시 순서에 영향을 받았다. 현상제시 순서를 달리했을 때 병렬을 먼저 제시한 집단이 직렬을 먼저 제시한 집단보다 인지갈등 정도가 더 높았다. 그리고 마지막에 제시한 혼합연결 문항의 인지갈등 정도의 하위 요소 중 재평가 점수가 병렬을 먼저 제시한 집단이 직렬을 먼저 제시한 집단보다 더 높았다.
현상제시 순서에 따라 학생들의 반응 유형은 달랐다. 현상제시 순서에 따라 학생들의 반응 유형이 달라지는 것은 이전에 제시된 현상에 영향을 받아 생각이 변화되었기 때문이다. 병렬을 먼저 제시한 집단이 직렬을 먼저 제시한 집단보다 전구의 밝기를 전류로 설명하는 학생이 더 많았다. 그리고 혼합연결의 현상제시 후 병렬을 먼저 제시한 집단이 직렬을 먼저 제시한 집단보다 현상을 과학적으로 설명하는 학생이 더 많았다.

목차 (Table of Contents)

• I. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 2
• 2. 연구 문제 4
• 3. 용어의 정의 5
• 4. 연구의 제한점 6
• II. 이론적 배경 7
• 1. 인지갈등 7
• 2. 개념변화 11
• 3. 전기회로에 관한 학생들의 개념에 관한 연구 20
• III. 연구 절차 및 방법 23
• 1. 연구 절차 23
• 2. 연구 대상 26
• 3. 검사 문항 및 검사 도구 27
• 4. 자료 처리 및 분석 32
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 33
• 1. 전구의 연결에서 현상제시 순서에 따른 인지갈등 정도 33
• 2. 전구의 연결에서 현상제시 순서에 따른 학생들의 응답 유형 52
• V. 결론 및 제언 63
• 1. 요약 63
• 2. 결론 67
• 3. 제언 69
• 참고문헌 70
• ABSTRACT 74
• 부록 76