초등학생의 사회적 자본에 대한 문화기술연구 = An Ethnographic Study on Social Capital of Elementary School Students|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study examined how Coleman's social capital exists in elementary students and how it affects their living and study under the current circumstances where education level or academic achievement plays a key role in acquiring social status. The purpose of the study was to help elementary students to grow desirably and to achieve academic success by clarifying the relationship between social capital and academic success and building and utilizing social capital. To this end, the following research questions were established.
First, examine social capital that exists in home.
Second, examine social capital that exists in school.
Third, examine social capital that exists in community.
Through a variety of methods such as the observation of students in various real-life and class situations, interviews with parents, and analysis of other information, ethnographic research methods that enable in depth investigation were applied.
The study found that social capital exists in various forms in home, school and community.
First, social capital in homes exists in the following forms: parent interest in education, parent expectation on education, parent-child interaction and a method of parent intervention in child education, deficiency structure of home, student expectation on their education, and a method to utilize after school hours. Students showed outstanding academic achievements under the following circumstances: parents had higher interest or expectation on child education; students had higher expectation on their own education; structure of home was normal; interaction between parents and children went smoothly; and after school hours were spent effectively.
Second, social capital in school exist in the form of perception of friendship, the structure of school norms concerning students are elected a class president or an officers, a favorable relationship with teachers and school, a relationship with home and community. Students produced outstanding academic results when they made consistent efforts to outperform friends with similar academic results, received attention form teachers and friends as a class officer and maintained a favorable relationship with their teachers.
Third, social capital in community exist in the form of social interaction among parents, coherence of relational structure, norm and punishment in community, relative relationships, and parents' information sources on education. Children performed well when parents had close relationship with community, interacted smoothly with members of community, had information sources on education and had relatives who played as a desirable growth model.
After all, the degree of these social capitals are reflected in elementary students' academic results. In other words, the more abundant social capital is and the better social capital is utilized, the better elementary students perform.
As revealed in the study, Coleman's social capital exists in elementary students' home, school and community and have positive an influence on their academic success. It is natural for home, school and community to exert various efforts to create social capital for students' academic success. To this end, both adults and children need to make efforts. Adults should build social capital to assist child development. Establishing social capital among adults is essential for interaction between generations on norms and expectation. Adults actively participating in organizations of social life can be a role model that encourages children to involve in socially constructive activities. Therefore, the development of social capital needs to be initiated from homes and neighborhood and for maximum benefit social capital of community should be linked with that of home and neighborhood. That is, adults should encourage children to involve in various organizational activities through school, workplace and cultural activities outside their home. School is the organization that creates conditions facilitating the development of residents' social capital. Therefore, various programs which create social capital in connection with school and community should be developed.

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국문 초록 (Abstract)

본 연구는 학력이나 학업성취가 사회적 지위획득에 중요한 열쇠로 기능하고 있는 오늘날의 현실에서 Coleman의 사회적 자본이 초등학생의 경우 어떠한 모습으로 존재하며 초등학생의 생활 및 학업에 있어서 어떠한 결과를 야기하는지에 대해 알아보고자 한다. 이러한 과정을 통해 사회적 자본과 학업성공과의 관련성을 밝히고 나아가 사회적 자본의 구축 및 활용을 통하여 초등학생들의 바람직한 성장과 학업성공을 돕고자 하는데 연구 목적이 있다. 이와 같은 연구 목적을 달성하기 위하여 다음과 간은 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 사회적 자본이 가정 내에서 어떠한 형태로 존재하고 있는지를 부모의 역할, 학생의 의식 및 생활 방식 등을 통해서 알아보고 그것들과 학업성공과의 관계를 살펴본다.
둘째, 학교 내 사회적 자본을 교우관계, 학교의 규범적 구조, 교사와의 관계, 지역사회와의 관계를 통하여 알아보고 그것들과 학업성공과의 관계를 살펴본다.
셋째, 지역사회 내 사회적 자본을 학부모들 간의 유대성, 친척 상호작용, 지역사회 내 교육 정보원을 통해서 알아보고 그것들과 학업성공과의 관계를 살펴본다.
본 연구의 목적을 달성하고자 연구자는 초등학생의 생활 및 학급의 여러 상황에서 학생들을 관찰, 면담, 학부모와의 인터뷰, 그밖의 자료 분석 등 다양한 방법을 통하여 심층적인 연구가 가능한 문화기술적 연구방법을 적용하였다.
본 연구를 통하여 가정·학교·지역사회 내에서 사회적 자본이 다양한 모습으로 존재하며 이러한 사회적 자본은 학생들의 학업성적과도 연관되어있음을 알게 되었다.
첫째, 가정 내에 존재하는 사회적 자본의 경우 부모의 교육적 관심, 교육적 기대, 부모-자녀간 상호작용 및 자녀교육에 대한 부모의 개입 방식, 가정의 결핍구조, 학생 자신의 교육적 기대 및 방과후 시간 활용 방법 등의 모습으로 존재하는데 부모의 교육적 관심 및 기대 또 학생 자신의 교육적 기대가 높고 정상 가정의 구조 속에서 부모-자녀간 상호작용이 원활하게 이루어지며, 방과후 시간을 얼마나 효율적으로 보내느냐에 따라 학생들의 학업성적이 우수했다.
둘째, 학교 내에 존재하는 사회적 자본의 경우 교유관계에 대한 인식, 학생들의 반장이나 임원 피선여부와 관련이 있는 학교의 규범적 구조, 교사 및 학교와의 우호적인 관계, 가정 및 지역사회와의 유대관계 등의 모습으로 존재하는데 같은 반 친구들 중에서 성적이 비슷한 친구를 경쟁 대상으로 인식하여 끊임없이 노력하며 학급의 임원으로써 교사 및 친구들의 관심을 받고 교사와 우호적인 관계 속에 있는 학생들의 학업성적이 우수하게 나타났다.
셋째, 지역사회 내에 존재하는 사회적 자본의 경우 지역사회 거주 학부모들 간의 사회적 상호작용, 관계 구조의 긴밀성, 지역사회 내의 규범과 제재, 친척관계, 그리고 부모의 교육적 정보원 등의 모습으로 존재하고 있으며 지역사회와 긴밀한 관계를 가지고 지역사회 일원들과 상호작용을 원활히 하며 자녀의 학습을 도울 수 있는 다양한 교육 정보원을 가지고 있을 경우 또 바람직한 성장 모델의 역할을 할 수 있는 친척이나 본인이 가족 내 성장 모델로서 역할을 하고 있을 때 학업성적이 우수하게 나타났다.
결국 이러한 사회적 자본의 정도가 초등학생의 학업 성적에 반영된다고 할 수 있다. 다시 말하면 사회적 자본이 풍부할수록 그리고 그것을 잘 활용할수록 초등학생의 학업성적은 우수한 것으로 드러났다.
본 연구를 통해 밝힌 것처럼 Coleman의 사회적 자본은 초등학생의 가정, 학교, 지역사회와의 관계 속에서 존재하며 학업성공에도 긍정적인 영향주고 있다. 학생들의 학업성공을 위해서는 사회적 자본의 창출을 위하여 가정, 학교, 지역사회가 다양한 노력을 경주해야 함은 당연하다. 그러기 위해서는 성인과 아동 모두의 노력이 필요하다. 성인들은 자녀들의 발달을 돕기 위하여 사회적 자본을 구축하여야 한다. 성인들 간 사회적 자본을 구축하는 일은 규범과 기대에 대한 세대간 상호작용을 위해서도 필수적이다. 사회생활 조직에 활발하게 참여하는 성인들은 자녀들로 하여금 사회적으로 건설적인 활동에 참여하도록 열심히 공부시키는 가치를 강화하는 것을 도와주면서 역할모델이 될 수 있다. 그러므로 사회적 자본의 발달은 가정과 이웃에서 일어나야 하고 최대한의 이익을 위하여 가정과 이웃이 지역사회의 사회적 자본과 연관되어야 한다. 즉 성인들은 아동들로 하여금 가정 밖의 학교, 일터, 그리고 문화 활동을 통하여 조직적인 다양한 활동에 참여시켜야 한다. 학교는 지역주민들의 사회적 자본의 발달을 촉진할 수 있는 조건을 창출할 수 있는 기관이다. 따라서 학교와 지역사회 간 상호 연결하여 사회적 자본을 창출할 수 있는 다양한 프로그램을 개발하여야 한다.

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본 연구는 학력이나 학업성취가 사회적 지위획득에 중요한 열쇠로 기능하고 있는 오늘날의 현실에서 Coleman의 사회적 자본이 초등학생의 경우 어떠한 모습으로 존재하며 초등학생의 생활 및...

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