시설보호 아동과 일반가정 아동의 정서지능, 사회적 능력과 학교생활만족도의 관계 = (The) relationships among emotional intelligence, social competence and school life satisfaction in institutionalized children and home reared children

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 시설보호 아동과 일반가정 아동의 정서지능과 사회적 능력, 학교생활 만족도에 대한 차이를 밝히고, 특별히 시설보호 아동의 정서지능과 사회적 능력, 학교생활 만족도를 향상시키기 위한 기초 자료를 제공하고자 한다.
이와 같은 연구의 목적을 수행하기 위하여 설정한 연구문제는 다음과 같다.
1. 시설보호 아동과 일반가정 아동의 정서지능에는 차이가 있는가?
2. 시설보호 아동과 일반가정 아동의 사회적 능력에는 차이가 있는가?
3. 시설보호 아동과 일반가정 아동의 학교생활 만족도에는 차이가 있는가?
4. 시설보호 아동과 일반가정 아동의 정서지능과 사회적 능력과의 관계는 어떠한가?
5. 시설보호 아동과 일반가정 아동의 정서지능과 학교생활 만족도와의 관계는 어떠한가?
6. 시설보호 아동과 일반가정 아동의 사회적 능력과 학교생활 만족도와의 관계는 어떠한가?
7. 시설보호 아동과 일반가정 아동의 학교생활 만족도의 영향을 미치는 변인은 무엇이며 그 영향력은 어떠한가?
본 연구의 대상은 서울과 경기, 대구, 경북, 전남, 전북지역에 있는 시설보호 아동으로서 초등학교 재학 중인 4, 5, 6학년 학생 330명과 서울지역에 있는 초등학교 4, 5, 6학년에 재학 중인 일반가정 아동 330명을 대상으로 한 자기 보고식 설문이며, 최종분석 대상은 시설보호 아동 305명과 일반 아동 279명이다.
정서지능의 검사 도구는 문용린(1997)의 초등학교 고학년 정서지능 검사를, 사회적 능력검사 도구는 박금옥(1998)이 개발한 아동용 사회적 능력 검사를, 학교생활 만족도의 도구는 도상철(1982)이 고등학생들의 학교에 대한 태도검사로 연구에 이용한 것을 손순자(1993)가 초등학교 고학년에 맞도록 수정하여 사용한 것을 사용하였다. 본 연구의 자료 분석은 아동의 배경 변인에 따른 정서지능, 사회적 능력, 학교생활 만족도의 차이 및 상관관계를 알아보기 위해 평균, 표준편차, F-검증, t검증, scheffe´검증, Pearson's의 상관관계분석(Correlation)을 하였고, 학교생활 만족도의 영향력을 알아보기 위해 중다회귀분석을 실시하였다.
본 연구에서 밝혀진 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 시설보호 아동의 전반적인 정서지능이 일반가정 아동에 비해 낮게 나타났다. 하위 영역들 중 정서인식 및 표현, 정서조절, 사고촉진 등에서 시설보호 아동이 일반가정 아동에 비해 낮으며, 전체적인 정서지능 또한 낮게 나타났다.
둘째, 시설보호 아동의 사회적 능력이 일반가정 아동에 비해 낮게 나타났다. 하위 영역들 중 사교성, 대인 적응성, 사회 참여도, 주도성에서 시설 보호아동이 일반가정 아동에 비해 낮으며, 전체적인 사회적 능력도 낮게 나타났다.
셋째, 시설보호 아동의 학교생활 만족도가 일반가정 아동에 비해 낮게 나타났다. 하위 영역들 중 학교생활 전반에 대한 만족과 아동간의 인간관계에 대한 만족에서 시설보호 아동이 일반가정 아동에 비해 낮게 나타났다.
넷째, 시설보호 아동과 일반가정 아동의 정서지능과 사회적 능력과는 높은 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 정서지능의 하위 영역인 정서인식 및 표현, 감정이입, 사고촉진, 정서활용 수준이 높을수록 사회적 능력의 하위 영역인 사교성, 대인 적응성, 사회 참여도, 주도성, 인기도가 높음을 알 수 있다.
다섯째, 시설보호 아동과 일반가정 아동의 정서지능과 학교생활 만족도와는 높은 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 정서지능의 하위 영역 중 정서인식 및 표현, 감정이입, 사고촉진의 수준이 높을수록 학교생활 전반에 대한 만족, 교사에 대한 만족, 아동간의 인간관계에 대한 만족, 학교생활 만족도 전체가 높음을 알 수 있다.
여섯째, 시설보호 아동과 일반가정 아동의 사회적 능력과 학교생활 만족도와는 높은 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 사회적 능력의 하위 영역인 사교성, 대인 적응성, 사회 참여도, 주도성, 인기도의 수준이 높을수록 학교생활 전반에 대한 만족, 교사에 대한 만족, 아동간의 인간관계에 대한 만족수준이 높음을 알 수 있다.
일곱째, 시설보호 아동과 일반가정 아동의 학교생활 만족도에 대한 영향력의 결과는 학교생활 전반에 대한 만족의 경우 감정이입과 사회 참여도가, 일반가정 아동은 감정이입과 정서조절, 인기도가 영향력 있는 유의한 변인으로 나타났다.
교사에 대한 만족의 경우, 시설보호 아동은 정서인식과 표현, 감정이입, 사회 참여도가 영향력 있는 유의한 변인으로 나타났으며 일반가정 아동은 감정이입과 인기도가 영향력 있는 유의한 변인으로 나타났다.
아동 간에 인간관계에 대한 만족의 경우, 시설보호 아동은 사회 참여도와 인기도였으며, 일반가정 아동은 감정이입과 사회 참여도가 영향력 있는 유의한 변인으로 나타났다.
학교생활 만족도 전체에 대한 경우 시설보호 아동은 감정이입과 사회 참여도였으며 일반가정 아동은 감정이입과 정서조절, 인기도가 영향력 있는 유의한 변인으로 나타났다.
시설보호 아동과 일반가정 아동의 학교생활 만족도에 대한 영향력의 결과를 종합해 보면 시설보호 아동은 감정이입과 사회 참여도가 학교생활 만족도에 영향을 미치는 요인이며, 일반가정 아동은 감정이입과 인기도가 학교생활 만족도에 영향을 미치는 요인으로 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to examine the differences in emotional Intelligence, social competence, and school life satisfaction between the Institutionalized children and the Home Reared children and, specially, to provide a basic material for improving the emotional Intelligence, social competence, and school life satisfaction of the Institutionalized children.
To achieve this purpose, the resear chquestions were established as follows:
1. what are the differences in emotional Intelligence between the Institutionalized children and the Home Reared children?
2. what are the differences in social competence between the Institutionalized children and the Home Reared children?
3.what are the differences in school life satisfaction between the Institutionalized children and the Home Reared children?
4.what are the relationships between emotional Intelligence and social competence of the Institutionalized children as well as those of the Home Reared children?
5.what are the relationships between emotionalIntelligence and school life satisfaction of the Institutionalized children as well as those of the Home Reared children?
6.what are the relationships between social competence and school life satisfaction of the Institutionalized children as well as those of the Home Reared children?
7. what are the independent variables affecting the school life satisfaction of the Institutionalized children and that of the Home Reared children respectively and how are the influences of them on the school life satisfaction?
The subjects were 584 students of grade 4, 5, and 6 consisting of 305 Institutionalized children in Seoul and Daegu metropolitan cities, and Gyeonggi-do, Gyeongsangbuk-do, Jeollanam-do, and Jeollabuk-do provinces and 279 Home Reared children in Seoul city.
The research components included a emotional intelligence questionnaire, a children´s social competence questionnaire, and a questionnaire about school life satisfaction. The emotional intelligence questionnaire was designed for the high grade students of elementary school by Mun Yong-lin(1997). The children's social competence questionnaire was developed by Park Geom-og(1998). The questionnaire about school life satisfaction for the high grade students of elementary school was modified by Son Sun-ja(1993) from a questionnaire about school life attitude for high school students by Do Sang-cheol(1982).
The data were analyzed with means, standard deviation, F-test, t-test, scheffe´test, and Pearson´s correlation in order to examine the differences in and relationships among emotional Intelligence, social competence, and school life satisfaction. Multiple regression, also, was used to analyze the influences of emotional intelligence and social competence on the school life satisfaction of the Institutionalized children as well as that of the Home Reared children respectively.
The major findings are as follows:
First, the overall emotional intelligence of the Institutionalized children is lower than that of the Home Reared children. The Institutionalized children got lower scores than the Home Reared children in Appraisal expression of emotion, regulation of emotion, and facilitation of thinking out of the sub-factors of emotional intelligence.
Second, the overall social competence of the Institutionalized children is lower than that of the Home Reared children. The outgoing behavior, Interpersonal Adjustment, Social Participation, Leadership of the Institutionalized children were lower than those of the Home Reared children.
Third, the overall school life satisfaction of the Institutionalized children is lower than that of the Home Reared children. The satisfaction of the Institutionalized children with whole school life and peer-relationship out of the sub-factors of school life satisfaction were lower than that of the Home Reared children.
Fourth, In relationships between emotional intelligence and social competence, there were significant positive correlations between them in the respective groups. The higher the Appraisal expression of emotion, regulation of emotion, empathy, utilizing emotional intelligence, and facilitation of thinking out of the sub-factors of emotional intelligence are, the higher the outgoing behavior, Interpersonal Adjustment, Social Participation, Leadership, and popularity out of the sub-factors of social competence are.
Fifth, there were significant positive correlations between emotional intelligence and school life satisfaction of the children in the respective groups-the Institutionalized children and the Home Reared children. The higher the levels of Appraisal expression of emotion, empathy, and facilitation of thinking out of the sub-factors of emotional intelligence are, the higher the levels of satisfaction in whole school life, satisfaction from teachers, and satisfaction in peer-relationship, as well as total school life satisfaction out of the sub-factors of school life satisfaction are.
Sixth, there were significant positive correlations between the social competence and the school life satisfaction of the children in the respective groups-the Institutionalized children and the Home Reared children. The higher the levels of outgoing behavior, Interpersonal Adjustment, Social Participation, Leadership, and popularity out of the sub-factors of social competence are, the higher the levels of satisfaction whole school life, satisfaction from teachers, and satisfaction in peer-relationship out of the sub-factors of school life satisfaction are.
Seventh, the variables affecting satisfaction in whole school life were empathy and Social Participation for the Institutionalized children group, and also empathy, regulation of emotion, and popularity for the Home Reared children group. The variables affecting satisfaction from teachers were Appraisal expression of emotion, empathy and Social Participation for the Institutionalized children group, and also empathy, and popularity for the Home Reared children group. The variables affecting satisfaction in peer-relationships were Social Participation and popularity for the Institutionalized children group, and also empathy and Social Participation for the Home Reared children group. The variables affecting the total school life satisfaction were empathy and Social Participation for the Institutionalized children group, and also empathy, regulation of emotion, and popularity for the Home Reared children group.
As a result of the influences of emotional intelligence and social competence on school life satisfaction, empathy and social Participation were the strong predictors of school life satisfaction for the Institutionalized children group, and empathy and popularity for the Home Reared children group.

목차 (Table of Contents)

• 감사의 글 = ⅳ
• 논문개요 = ⅴ
• 목차 = ⅸ
• Ⅰ. 서론 = 13
• A. 연구의 필요성 및 목적 = 13
• B. 연구문제 = 17
• C. 용어의 정의 = 18
• Ⅱ. 이론적 배경 = 20
• A. 정서지능 = 20
• 1. 정서지능의 개념 = 20
• B. 사회적 능력 = 25
• 1. 사회적 능력의 개념 = 25
• 2. 초등학생의 사회적 능력 발달 = 29
• C. 학교생활 만족도 = 31
• 1. 학교생활 만족도에 영향을 주는 요인 = 32
• D. 시설보호 아동 = 35
• 1. 시설보호 아동의 특성 = 35
• E. 정서지능과 사회적 능력 및 학교생활 만족도의 관계 = 40
• 1. 정서지능과 사회적 능력 = 40
• 2. 정서지능과 학교생활 만족도 = 42
• 3. 사회적 능력과 학교생활 만족도 = 43
• Ⅲ. 연구방법 = 46
• A. 연구범위 및 대상 = 46
• B. 연구도구 = 48
• C. 자료 분석 = 50
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 = 51
• A. 시설보호 아동과 일반가정 아동의 정서지능 차이 = 51
• B. 시설보호 아동과 일반가정 아동의 사회적 능력에서의 차이 = 52
• C. 시설보호 아동과 일반가정 아동의 학교생활 만족도에서의 차이 = 54
• D. 시설보호 아동과 일반가정 아동의 정서지능과 사회적 능력 및 학교생활 만족도의 관계 = 55
• 1. 시설보호 아동과 일반가정 아동의 정서지능과 사회적 능력과의 관계 = 55
• 2. 시설보호 아동과 일반가정 아동의 정서지능과 학교생활 만족도의 관계 = 56
• 3. 시설보호 아동과 일반가정 아동의 사회적 능력과 학교생활 만족도의 관계 = 58
• E. 시설보호 아동과 일반가정 아동의 학교생활 만족도에 대한 영향력 = 60
• 1. 시설보호 아동의 학교생활 만족도에 대한 영향력 = 60
• 2. 일반가정 아동의 학교생활 만족도에 대한 영향력 = 62
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 65
• A. 요약 및 논의 = 65
• B. 결론 및 제언 = 73
• ㆍ참고문헌 = 78
• ［부록］ = 90
• THESIS COMMITTEE = 101
• 〈ABSTRACT〉 = 102