사회적 지지와 귀인 성향이 또래괴롭힘 가해 및 피해에 미치는 영향 = Effects of Social Support and Attribution Style on Bullies/ Victims of Peer Victimization

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 또래관계가 큰 비중을 차지하는 시기인 학령기의 초등학교 5, 6 학년 아동을 대상으로 하여 또래괴롭힘 가해와 피해의 사회적 지지는 어떠한 차이가 있는지를 살펴보고, 귀인 성향은 어떠한 차이가 있는지를 살펴보고 나아가 사회적 지지와 귀인 성향이 또래괴롭힘 가해 및 피해 성향에 어떠한 영향을 미치는지를 알아봄으로써, 또래괴롭힘 가해 와 피해의 차이점을 규명하고 나아가 가해, 피해 아동에게 필요한 예방 및 치료를 위한 효과적인 프로그램 개발에 필요한 기초 자료를 제공하는데 있다.
본 연구는 부산시 소재의 3개의 초등학교 5,6학년에 재학 중인 아동 650명을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 최종 분석대상은 603명이다. 또래괴롭힘 척도는 최은숙(199)의 또래괴롭힘 척도, 이춘아(2001)가 Perry, Kusel(1988)의 또래지명 척도(Modified Peer Nomination Inventory)와 Crick, Grotpeter(1995)의 또래보고식 사회경험 질문지 (Social Experiance Questionnire-Peer report)를 우리나라 실정에 맞게 수정 보완하여 구성한 척도들을 참고하여 가해척도 18문항, 피해척도 18문항, 총 36문항으로 구성하였다. 사회적지지 척도는 Dubow와Ullman(1989)이 개발한 사회적 지지 평가 도구(Social Support Appraisal Scale: SSAS)를 김명숙(1994)이 번안한 것을 수정, 보완하여 사용하였다. 본 연구에서 사용된 SSAS척도는 가족 지지(8문항), 또래지지(8문항), 교사 지지(8문항)에 대한 아동의 지각이나 평가를 측정하며 총24문항으로 구성되었다. 귀인성향 척도는 성공과 실패 상황에 대한 귀인성향을 측정할 수 있도록 Crandall과 그의 동료들(1965)이 만든 귀인성향 척도( Intellectual Achievement Responsibility: LAR)를 초등학교 4,5,6학년 수준에 맞게 이미리(1983)가 수정한 도구를 다시 김연희(1999)가 수정한 귀인 성향 측정 도구를 사용했다. 자료 분석은 SPSS WIN 12.0 프로그램을 이용하여 분석하였으며 또래괴롭힘 가해, 피해 집단 간 사회적지지 및 귀인 성향의 차이를 알아보기 위하여 독립표본 t 검증을 실시하였다. 또한 사회적 지지와 귀인 성향이 또래괴롭힘 가해 및 피해에 미치는 영향을 알아보기 위하여 중다회귀 분석을 실시하였다.
본 연구의 결과를 연구문제별로 요약하면 다음과 같다.
첫째, 또래괴롭힘 가해 아동이 피해 아동보다 가족지지와 또래지지를 더 높게 지각하는 것으로 나타났다.
둘째, 또래괴롭힘 가해 아동이 피해 아동보다 외부 귀인 중 운 귀인을 더 많이 하는 것으로 나타났다.
셋째, 사회적 지지와 귀인 성향이 또래괴롭힘 가해 성향에 미치는 영향력을 살펴본 결과 교사지지가 직접적가해 성향과 상관이 있었다. 또한 내부 귀인인 노력귀인이 관계적, 전체 가해 성향과 상관이 있었다.
넷째, 사회적 지지와 귀인 성향이 또래괴롭힘 피해 성향에 미치는 영향을 살펴본 결과 또래지지가 직접적, 관계적, 전체 피해 성향과 상관이 있었으며 교사지지가 관계적 피해 성향과 상관이 있는 것으로 나타났다. 또한 외부 귀인인 과제 난이도 귀인이 직접적, 관계적, 전체 피해 성향과 상관이 있었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to examine the difference of social support between bullies and victims among children in 5th and 6th grade in elementary school, where peer relationship is a major part of their lives; the difference of attribution tendency; and further, the influence of social support and attribution tendency of bullies and victims caused by peer victimization to define the difference of bullies and victims and to provide basic resources necessary to develop an effective program to prevent and cure peer victimization.
This study conducted a survey on 650 children in 5th and 6th grade in 3 elementary schools located in Busan, and final analysis was conducted on 603 children. Peer victimization index by Eunsook Choi(1999); modified version of Modified Peer Nomination Inventory by Perry and Kusel(1988); and Social Experience Questionnaire-Peer report by Crick and Grotpeter(1995) modified by Chunah Lee(2001) were used and the questionnaire was composed of total of 36 questions including 18 questions of bully index and 18 questions of victim index. Social Support Appraisal Scale(SSAS) developed by Dubow and Ullman(1989) was modified by Myeongsook Kim(1994) to be used as social support index for this study. SSAS index used in this study is composed of total of 24 questions including 8 questions of family support; 8 questions of peer support; and 8 questions of teacher support to measure children's perception and evaluation. Intellectual Achievement Responsibility(LAR) by Crandall et al(1965) was modified by Miri Lee(1983) to meet the level of 4th, 5th, and 6th graders in elementary school, which was re-modified by Yeonhee Kim(1999) and used for this study as attribution tendency index. Data was analyzed by SPSS WIN 12.0 and independent sample t test was used to examine the difference of social support and attribution tendency among bully and victim group. Also, multiple regression analysis was conducted to examine the influence of social support and attribution tendency of bullies and victims caused by peer victimization.
The summary of the results are as follows:
First, bullies recognize more family support and peer support than victims.
Second, bullies rely more on luck attribution among external attributions than victims.
Third, as for the influence of social support and attribution tendency on peer victimization, teacher’s support is associated with direct bully tendency. Effort attribution, one of the internal attributions, is also associated with relational and overall bully tendency.
Fourth, as for the influence of social support and attribution tendency on victims caused by peer victimization, peer support is associated with direct, relational and overall victim tendency and teacher’s support is associated with relational victim tendency. Attribution of difficulty level of assignments, one of the external attributions, is also associated with direct, relational and overall victim tendency.

목차 (Table of Contents)

• 논문개요 = ⅰ
• 목차 = ⅲ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 또래괴롭힘 = 5
• 1) 또래 괴롭힘의 개념 및 유형 = 5
• 2) 또래 괴롭힘 가해 아동의 특성 = 7
• 3) 또래 괴롭힘 피해아동의 특성 = 9
• 2. 사회적 지지 = 11
• 1) 사회적 지지의 개념 = 11
• 2) 사회적 지지원 = 12
• 3) 또래 괴롭힘과 사회적 지지 = 14
• 3. 귀인성향 = 15
• 1) 귀인 성향의 개념 = 15
• 2) 귀인 성향과 또래괴롭힘 = 17
• Ⅲ. 연구방법 = 19
• 1. 연구 대상 = 19
• 2. 연구 도구 = 20
• 3. 연구절차 = 23
• 4. 자료 분석 방법 = 23
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 = 24
• 1. 또래 괴롭힘 가해 , 피해 아동의 사회적 지지의 차이는 있는가? = 24
• 2. 또래 괴롭힘 가해 및 피해 아동의 귀인성향의 차이는 있는가? = 27
• 3. 사회적지지와 귀인성향이 또래괴롭힘 가해, 피해 성향에 미치는 영향력은 어떠한가? = 29
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 31
• 1. 논의 = 31
• 2. 결론 및 제언 = 34
• 참고문헌 = 37
• 부록 = 46
• ABSTRACT = 57