자연친화적 보육프로그램에 관한 부모와 교사의 인식 연구 = (A) study on the recognition of parents and teachers of nature-oriented early childhood program

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 자연 친화적 보육프로그램을 유아교육기관에 도입하기 위해서 부모와 교사의 인식을 살펴보는 데 주안점을 두었다. 이러한 인식을 토대로 보육과 교육의 현장에서 프로그램을 도입하는 데 문제점을 파악하고 대안을 제시하는 데 의의가 있다고 할 수 있다.
이 연구문제는 다음과 같다,
첫째, 자연 친화적 프로그램에 대하여 부모와 교사의 인식은 차이가 있는가?
둘째, 부모의 변인별 자연 친화적 프로그램에 관한 인식은 어떠한가?
셋째, 교사의 변인별 자연 친화적 프로그램에 관한 인식은 어떠한가? 이다.
이러한 연구문제의 목적을 달성하기 위해 인천광역시에 소재한 유아교육기관을 무선으로 표집하여 부모 250명과 교사 200명을 대상으로 연구의 조사를 실시하였다. 자연 친화적 보육프로그램에 대한 부모와 교사의 인식을 조사하기 위해 사용된 질문지는 마경희(1999)의 연구를 참고로 본 연구자가 연구에 적합하도록 재구성하여 예비조사를 거쳐 수정 보완하여 사용하였다. 최종적인 연구대상은 부모 205명과 교사 165명이었다.
연구문제에 대한 설문조사의 분석은 spss로 처리하였다. 분석 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 생태계에 관련인식이나 자연 친화적인 프로그램의 효과인식에서 교사보다 부모의 인식이 높았다.
둘째, 부모의 변인별 요인에 의해 유의한 차를 보이는 문항은 자연 친화적 프로그램을 실시하는 유아교육기관을 선택하지 않는 이유에서 어머니(53.6%)가 아버지(34.6%)보다 학교와 사회생활의 부 적응에 응답한 점은 통계적으로 유의한 차이를 보이고 있다.
셋째, 교사의 변인별 자연 친화적 프로그램에 관한 인식은 어떠한가?라는 문제는 교사의 자격에 따라 자연 친화적 프로그램을 실시하는 기관의 선택하는 이유가 통계적으로 유의한 차이를 보이고 있다. 또한 교사의 학력요인에서도 자연 친화적 프로그램을 실시하는 유아교육기관을 선택하지 않는 이유에서 통계적으로 유의한 차이를 보이고 있다.
위와 같은 연구 결과를 중심으로 다음과 같은 제언을 하고자 한다.
첫째, 생태계에 관한 지식을 교사들의 연수나 장학을 통하여 장려하여야 할 것이다.
둘째, 영아를 보육함에 있어 실내에서만 이루어졌던 보육활동을 실외활동으로 전체활동의 30-50%정도 가깝게 계획되어야 할 것이다.
셋째, 현장학습을 연령별, 반별로 계획하여 실시하는 것이 바람직할 것이다.
넷째, 원의 사정에 맞게 공간을 활용하여 실내든 실외든 사철 관찰할 수 있는 식물재배를 계획하여 실천하는 것이 중요하다.
다섯째, 상업적인 캠프를 탈피하여 연령에 맞게 계절별로 혹은 학기별로 실시하되 원의 자체프로그램에 의한 자연 친화적 캠프를 계획하여 보는 것도 제안하고자 한다.
여섯째, 부모와 교사의 인식에 대한 차이를 극복하기 위한 방법으로 부모와의 대화를 마련하고 가정과의 연계를 위한 자연 친화적 보육프로그램에 대한 부모교육 또한 적극 장려해야 할 것이다.
천리 길도 한 걸음부터라는 우리속담이 있듯이 자연 친화적 프로그램을 제시해야 하는 당위성을 교사와 부모 모두 함께 인식하는 한 우리가 한 걸음 다가서야 할 프로그램임에 틀림이 없다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The aim of this study is to investigate the recognition of parents and teachers of nature-oriented early childhood program so as to adopt the program into early childhood education agencies. This study aimed at presenting an alternative to solve the problems with the adoption of the program bin to the early childhood education agencies based on the recognition. To this end, this research presented the following questions:
First, is there any difference between parents and teachers in recognizing nature-oriented programs? Second, what is parents' recognition of nature-oriented programs by variation factor? Third, what is teachers' recognition of nature-oriented programs by variation factor? To achieve the purpose of this study, 250 parents and 200 teachers were sampled through telephone from early childhood education agencies in Incheon Metropolitan City for investigation.
The questionnaire used in the investigation of the recognition of parents and teachers about nature-oriented early childhood programs were prepared properly referring to the study of Kyung-Hee Ma(1999) and recomposed through preliminary investigation. The prepared questionnaire was conducted on 205 parents and 165 teachers. The responses therefrom was analyzed by means of SPSS. The results of the analysis are summarized as follows:
First, parents showed a higher recognition than teachers of ecology-related matters and of the effect of nature-oriented programs. Second, as to the questions which showed a noticeable difference by variation factors of parents, there was a noticeable statistical difference where in more mothers(53.6%) than fathers(34.6%) pointed to the children's poor adaptability to nature-oriented programs in responding to the reason why they didn't choose an agency which practice an nature-oriented program. Third, as to the question, What is teachers' recognition of nature-oriented programs by variation factor?, the reason why they choose an agency which practice a nature-oriented program showed a noticeable difference statistically depending on the qualifications of teachers. Also the education background factor of teachers showed a noticeable difference statistically in the reason why they don't choose an agency which practice a nature-oriented program. The results of this study suggest the following:
First, for teachers education of ecology should promoted by means of training or scholarship. Second, the early childhood education activities conducted mostly indoors should be done outdoors by about 30-50% of all. Third, site learning should be done by class of age group. Fourth, plant-growing should be done indoors or outdoors fitting to the circumstances of an agency so that children can observe all the year round. Fifth, programs should be conducted by season or school term fitting to the age group avoiding the commercial camp and agencies should develop their own nature-oriented camps. Sixth, In order to overcome the difference in recognition between parents and teachers, discussion forums linking agencies to parents should be arranged to promote parents' teaching of their children by nature-oriented programs.
Teachers and parents must remember a wonderful oriental proverb: A journey of 1000 miles begins with one step and walk forward by recognizing the necessity of nature-oriented early childhood programs.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록
• 목차 = ⅰ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 5
• 3. 용어의 정의 = 5
• 4. 연구의 제한점 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 자연과 환경에 관한 고찰 = 6
• 2. 자연과 유아교육 = 7
• 3. 신앙적 관점에서 본 자연 = 9
• 4. 자연친화적 보육프로그램 = 11
• 1) 독일의 자연친화적 숲 유치원 = 12
• 2) 한국의 자연친화적 산책프로그램 = 15
• 3) 자연 친화적 보육프로그램의 내용 = 16
• 4) 자연 친화적 보육프로그램의 실천방법 = 18
• Ⅲ. 연구 방법 = 20
• 1. 연구대상 = 20
• 2. 연구도구 = 20
• 3. 연구절차 = 23
• 4. 자료처리 및 분석 = 23
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 = 24
• Ⅴ. 논의 및 제언 = 46
• 1. 요약 = 46
• 2. 결론 및 제언 = 47
• 참고문헌 = 50
• ABSTRACT = 52