학습자의 정의적 특성에 따른 성취압력과 학업성취의 관계 : 학업동기, 학습태도, 학업적 자아개념을 중심으로 = Relationship of achievement pressure to academic achievement in learners according to their affective characteristics

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 학습자의 정의적 특성에 따라서 성취압력과 학업성취의 관계가 어떤 상관이 있는지를 밝히기 위하여 수행되었다. 여러 정의적 특성 가운데 학업동기와 학습태도, 학업성취에 대한 자아개념들을 검사하여 특성의 수준에 따라 성취압력과 학업성취가 어떤 관계가 있는가를 알아보고자 하였다. 중학교 2, 3학년 남학생, 여학생들을 통해 살펴봄으로써 중학생의 학업성취 및 학습태도에 대한 합리적이고 효율적인 교육방법과 중학생 교육활동에 활용될 수 있는 기초 자료를 제공하는데 그 목적이 있으며, 연구문제를 다음과 같이 설정하였다.
첫째, 부모의 성취압력의 인식은 어떠한가?
둘째, 정의적 특성과 학업성취도의 상관관계는 어떠한가? 학습태도의 하위변인과 학습자의 성취압력 및 학업성취도 상관관계는 어떠한가?
셋째, 정의적 특성 수준에 따른 학습자의 성취압력 인식의 차이는 어떠한가?
넷째, 정의적 특성 수준에 따른 학습자의 학업 성취도 간의 차이는 어떠한가?
다섯째, 정의적 특성 수준에 따른 성취압력과 학업성취의 상관관계는 어떠한가?
이러한 연구목적을 달성하기 위해 인천광역시 남구에 소재한 시내중심권의 남자 중학생 2,3학년 220명과 여자 중학생 2,3학년 160명을 대상으로 성취압력, 학업동기, 학습태도, 학업자아개념검사로 설문조사를 실시하였으며, 학업성적은 2006학년도 2학기 중간고사의 국어, 도덕, 사회, 수학, 과학, 기술․가정, 영어, 한문의 8개 교과목 지필고사 결과로 이들 변인들 간의 관계를 분석한 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 성취압력 인식정도 조사결과 어머니의 압력을 더 높게 인식하는 것으로 나타났고 성취압력은 여학생보다 남학생이 보통이상의 수준으로 인식하였다.
둘째, 정의적 특성과 학업성취도의 상관관계는 학업적 자아개념(r=.11, **p<.01), 학습태도(r=.20, *p<.05)가 학업성적과 유의한 상관을 보였다. 학습태도의 하위변인과 학습자의 성취압력 및 학업성취도의 상관관계는 학교공부태도와 학업성취(r=.6, **p<.01), 교우관계태도와 성취압력이(r=.14, **p<.01)유의미한 상관을 보였다.
셋째, 정의적 특성 수준에 따른 학습자의 성취압력에 대한 지각의 차이에서, 학업동기 수준에 따라 성취압력 인식의 차이가 (t=2.57, p<.05) 유의미 하였고 학습태도 수준에 따라 성취압력 인식의 차이가(t=2.70, **p<.01)유의미하고, 자아개념 수준에 따라 성취압력 인식의 차이는 (t=2.93, **p<.01)로 유의미한 결과로 나타났다.
넷째, 정의적 특성 수준에 따라 학습자의 학업성취도간의 차이에서는, 높은 자아개념을 가졌을 경우 학업성취도가 높은 것으로(t=2.61, **p<.01)유의미하게 나타났다.
다섯째, 정의적 특성 수준에 따라 성취압력과 학업성취의 상관관계는 학습동기가 낮은 수준일 때의 성취압력과 학업성취도의 상관이 성취압력이 증가할수록 학업성취도 점수도 증가하는 (r=.22, *p<.05) 유의미한 상관이 있는 것으로 나타났다. 이것은 중학생의 경우 동기가 낮은 수준일 때 자발적으로 학습을 하는 방법에 익숙해지기까지 성취압력을 주어 학업성취를 이루도록 하는 것이 학업성취도를 높일 수 있는 방법이라는 결론을 얻었다.
본연구의 제한점은 인천광역시 남구 소재 2개 중학교 재학생을 대상으로 실시하였기로 전체청소년에게 일반화시키기에는 한계가 있으며, 연구도구나 학업성취도 검사지가 모두 표준화 과정을 거치지 못했기에 연구결과의 일반화에는 무리가 있다고 볼 수 있다.
후속연구를 위한 제언을 한다면, 고등학생들의 경우도 동기수준이 낮은 학습자에게 성취압력이 학업성취에 영향을 미칠지에 대한 연구가 필요하며, 연구도구를 표준화된 것으로 사용하여 일반화 시킬 수 있는 연구가 필요하다.

주요어 : 정의적 특성(학업동기, 학습태도, 학업적 자아개념), 성취압력, 학업성취

목차 (Table of Contents)

• 표 목 차 ⅴ
• 국문초록 ⅶ
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 3
• 3. 연구의 제한점 4
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 정의적 특성과 성취압력 6
• 2. 정의적 행동 특성과 학업성취 9
• 3. 성취압력과 학업성취 12
• Ⅲ. 연구 방법 17
• 1. 연구 방법 17
• 2. 연구 대상 17
• 3. 연구 도구 19
• 4, 자료처리 22
• Ⅳ. 연구 결과 24
• 1. 부모의 성취 압력 인식 24
• 2. 정의적 특성과 학업성취도의 상관관계 26
• 3. 정의적 특성 수준에 따른 학습자의 성취압력 인식의 차이 29
• 4. 정의적 특성 수준에 따른 학습자의 학업성취도 차이 31
• 5. 정의적 특성 수준에 따른 학습자의 성취압력과 학업성취도 상관관계 33
• Ⅴ. 요약 및 결론 38
• 1. 요약 38
• 2. 결론 및 제언 39
• 참고문헌 43
• ABSTRACT 48
• 부록 52
• 표 목 차
• 〈표 Ⅲ-1〉연구대상자의 일반적 특성 18
• 〈표 Ⅲ-2〉연구도구 19
• 〈표 Ⅲ-3〉학습태도 검사의 하위요인별 내용 21
• 〈표 Ⅳ-1〉부모성취압력 인식 24
• 〈표 Ⅳ-2〉어머니의 성취압력 성별 학년별 인식 25
• 〈표 Ⅳ-3〉학업동기 학습태도 학업적 자아개념 학업성취도 간 상관관계 26
• 〈표 Ⅳ-4〉학교공부태도와 성취압력 간의 상관관계 27
• 〈표 Ⅳ-5〉교우관계태도와 성취압력 간의 상관관계 27
• 〈표 Ⅳ-6〉교사와 관계 태도와 성취압력 간의 상관관계 28
• 〈표 Ⅳ-7〉학교공부태도와 학업성취 간의 상관관계 28
• 〈표 Ⅳ-8〉교우관계태도와 학업성취 간의 상관관계 29
• 〈표 Ⅳ-9〉교사와 관계태도와 학업성취 간의 상관관계 29
• 〈표 Ⅳ-10〉학업동기 수준에 따라 성취압력 인식의 차이 30
• 〈표 Ⅳ-11〉학습태도 수준에 따라 성취압력 인식의 차이 30
• 〈표 Ⅳ-12〉자아개념 수준에 따라 성취압력 인식의 차이 31
• 〈표 Ⅳ-13〉학업동기 수준에 따라 학업성취도의 차이 32
• 〈표 Ⅳ-14〉학습태도 수준에 따라 학업성취도의 차이 32
• 〈표 Ⅳ-15〉자아개념 수준에 따라 학업성취도의 차이 33
• 〈표 Ⅳ-16〉동기가 높은 수준일 때 성취압력과 학업성취도간의 상관관계 33
• 〈표 Ⅳ-17〉동기가 낮은 수준일 때 성취압력과 학업성취도간의 상관관계 34
• 〈표 Ⅳ-18〉학습태도가 높은 수준일 때 성취압력과 학업성취도간의 상관관계 35
• 〈표 Ⅳ-19〉학습태도가 낮은 수준일 때 성취압력과 학업성취도간의 상관관계
• 35
• 〈표 Ⅳ-20〉자아개념이 높은 수준일 때 성취압력과 학업성취도간의 상관관계
• 36
• 〈표 Ⅳ-21〉자아개념이 낮은 수준일 때 성취압력과 학업성취도간의 상관관계
• 36